孫海霞

摘 要：要想追求課堂效率，就要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)情感，然后根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂效率；自主探究

課堂時(shí)間只有短短的45分鐘，如果我們不追求率率的話，勢(shì)必會(huì)變得散漫自由，不能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的初期，他們活潑、好動(dòng)，除了自己感興趣的東西外，很難集中注意力深入學(xué)習(xí)和

思考，但是同時(shí)他們也有很強(qiáng)的好奇心，這就給了我們根據(jù)他們認(rèn)知規(guī)律和情感經(jīng)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)方案的契機(jī)。鑒于此，筆者借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在一線課堂上追求課堂效率進(jìn)行了一些探索與研究。

一、教材為本，探本溯源

教材是我們切入知識(shí)學(xué)習(xí)的傳播媒介，我們完全

可以通過(guò)挖掘教材見(jiàn)微知著，鞏固基礎(chǔ)，探本溯源，掌握知識(shí)和技能。于是，小學(xué)課堂最好是先拋棄繁冗拖沓的無(wú)效信息，要從剖析教材著手，深入探析孩子們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，然后設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，以此來(lái)激發(fā)興趣，牽引認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

如三年級(jí)《真情的回報(bào)》乍一看是一篇淺顯、易懂的小文章，但是如果我們發(fā)掘的話就可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到文章洋溢的濃濃真情。具體引導(dǎo)方式，我們可以抓住文章主旨設(shè)置兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生探索和認(rèn)識(shí)：

課文“真情的回報(bào)”中“真情”是如何體現(xiàn)的？“我”得到了怎樣的“回報(bào)”？這樣以教材為切入點(diǎn)，探本溯源，不但有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓他們受到情感的

熏陶，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、發(fā)散思維，鼓勵(lì)想象

想象是知識(shí)遷移能力的重要過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，我們一定不能只讓學(xué)生死學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，我們一定要讓學(xué)生體會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的認(rèn)知過(guò)

程。這就要求我們?cè)谝痪€教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的節(jié)點(diǎn)有計(jì)劃地設(shè)置可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，不僅能幫學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的全過(guò)程。

譬如，在和大家一起學(xué)習(xí)《信任的喜悅》時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己是生活中獲取信任時(shí)喜悅的心情，然后大家相互交流，再現(xiàn)生活中信任的情景，通過(guò)相互述說(shuō)、傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)他人的表達(dá)技巧，彌補(bǔ)自己的不足，這樣相互影響，相互啟迪，可以發(fā)散思維，豐富自己的習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)習(xí)作靈感。這樣巧問(wèn)妙導(dǎo)，借助文章留白設(shè)置我們需要的問(wèn)題，可以充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習(xí)與交流，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、描摹文本，訓(xùn)練表達(dá)

古人語(yǔ)：學(xué)以致用。語(yǔ)言是我們交流的工具，如果沒(méi)有很好的口語(yǔ)表達(dá)能力，那學(xué)習(xí)語(yǔ)言就喪失了絕大部分功能，尤其針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際更是我們要著重訓(xùn)練的能力目標(biāo)。這就要求我們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)孩子們抓住閱讀文本的機(jī)會(huì)，通過(guò)朗讀和誦記來(lái)進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

如教材中《賽龍舟》就是描寫(xiě)生活中熱鬧的節(jié)慶活動(dòng)盛況的，教學(xué)實(shí)踐中，我們可以指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者是用怎樣的技巧和手法進(jìn)行狀景寫(xiě)物的，然后再用新學(xué)的技巧給大家分享一下自己親身經(jīng)歷過(guò)的某項(xiàng)活動(dòng)，在這樣的描摹學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的交際能力，也提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總而言之，我們的課堂不能再停留在傳統(tǒng)的照本宣科的理論說(shuō)教上，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知情感，設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)知契點(diǎn)，努力將語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生競(jìng)相探索知識(shí)和展示自我能力的舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生在活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)掘自己的潛能，自由探

索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力與想象力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

趙冬梅.追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].成才之路，2008（36）.

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市木蘭縣新民鎮(zhèn)新勝

學(xué)校）