趙克香

摘 要：語文是一塊充滿情感的天地。語文教師只有通過富有情感的教學(xué)，才能豐富學(xué)生的精神世界；完善學(xué)生人格，充分展示出語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)行為。情感教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要因素，因此，情感教學(xué)在語文教學(xué)中不可忽視。

關(guān)鍵詞：情感教育；作用；培養(yǎng)情感

語文是一塊充滿情感的天地。語文教師只有通過富有情感的教學(xué)，才能豐富學(xué)生的精神世界；完善學(xué)生人格，充分展示出語文教學(xué)的藝術(shù)魅力。情感教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)行為，提高語文教學(xué)質(zhì)量，因此，情感教學(xué)在語文教學(xué)中不可忽視。那么，語文教學(xué)中的情感教育有什么作用，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

常言道：“人非草木，孰能無情?！泵總€人都有情感，老師的積極情感可以引發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，

求知欲增強(qiáng)，參與的積極性提高，學(xué)習(xí)效率明顯提高。而且，語文教學(xué)中注重情感教學(xué)，用自己濃烈的情感感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，來獲取教學(xué)的最佳效果是十分重要的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。”那么該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

一、教師要學(xué)會感動，學(xué)會動情

情感是語文教學(xué)的命脈，以“情”感人是語文課的特點(diǎn)。因而語文課堂上，教師首先要學(xué)會感動，學(xué)會動情。根據(jù)教材的思想內(nèi)容，該喜則喜，該憂則憂，該怒則怒，該悲則悲；對不同情調(diào)的課文，或激情奔放，或含情脈脈，或慷慨陳詞，或委婉含蓄。

二、教師要有激情

情感是語文教學(xué)的靈魂，蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。因此，我們教師應(yīng)該積極地創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的樂學(xué)環(huán)境，使自己所上的課得到學(xué)生的喜愛并引起學(xué)生積極的情緒。教師語言作為傳輸知識的載體，除準(zhǔn)確、簡潔、流暢、生動、形象之外，還要用以濃烈的感情浸泡的形象的語言喚起學(xué)生的情感，以情激情，合流共振。

在上課的時候，老師講課要有激情，要抓住學(xué)生的心。講課的語調(diào)要高低起伏，抑揚(yáng)頓挫。在教學(xué)中，我比較注重范讀課文，我發(fā)現(xiàn)，在我朗讀的過程中，學(xué)生往往會聽得很認(rèn)真，有的學(xué)生甚至?xí)]上眼睛沉浸在其中，顯然，學(xué)生被打動了，接下來再進(jìn)行教學(xué)就會簡單多了，因?yàn)閷W(xué)生對課文已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，學(xué)習(xí)也就成了快樂的事。

三、通過朗讀，渲染情感

語文教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在真、善、美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的活動過程。情感應(yīng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤以朗讀最為重要。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味，揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感，對于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展極為重要。

1.教師范讀，傳遞情感

教學(xué)活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進(jìn)行。所以教師要做一個有情人，而且要是真情，情真才能感人，情真才能動人。教師朗誦時必須帶著真情，帶著激情，進(jìn)入角色，以情動情，以情感人，使學(xué)生聽中生情。如教授《我與地壇》這篇課文時，我飽含深情地讀這篇文章，把作者的感受轉(zhuǎn)化為自己的情感。學(xué)生們聽著，都淚水漣漣。這種激情溶化在教學(xué)的全過程，使學(xué)生也為這種感情所感染，情懷激蕩，心馳神往。當(dāng)教師的情感、作者的情感與學(xué)生的情感完全融合在一起時，教學(xué)氛圍達(dá)到最高潮，師生與作者達(dá)到認(rèn)識上的溝通，理解上的一致，情感上的共鳴，這就達(dá)到了“以情傳情”。學(xué)生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。

2.學(xué)生自讀，讀中悟情

學(xué)生反復(fù)朗讀，醞釀情感?？勺寣W(xué)生采用不同形式進(jìn)行朗讀。如自由讀、指名讀、分組比賽讀等，使學(xué)生的認(rèn)識在不斷的朗讀中變化發(fā)展，他們的情感也隨認(rèn)識同步變化發(fā)展；并通過面部表情、神態(tài)、動作、語言等自然表現(xiàn)出來。語文教材中的散文，語言親切，感情真實(shí)，通過反復(fù)朗讀，以至達(dá)到可背誦的程度，可使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感。通過朗讀作品，人物、情景便躍上紙上，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。如《荷塘月色》一文，教學(xué)時應(yīng)憑借朗讀理解其意，感知其情。讓學(xué)生用心去讀，要啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)自己的情感，讓學(xué)生體會朱自清的那種淡淡的哀愁和喜悅，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，加強(qiáng)感情朗讀，以達(dá)到升華情感體驗(yàn)之目的。學(xué)生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷。

總之，情感是語文教學(xué)的靈魂，教師以愛為基石，課堂滿懷激情，全身投入，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的課堂氣氛。學(xué)生暢游知識的海洋，沐浴在情感的雨露里，學(xué)生的求知欲獲得極大的滿足而產(chǎn)生強(qiáng)烈的理智感，這種理智成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)行為，因此，為提高教學(xué)效率，在語文教學(xué)中情感因素不可忽視。

（作者單位 安徽省蚌埠市五河縣第二中學(xué)）