鄒勇強

摘 要：現(xiàn)代教育的改革要求我們教師不斷創(chuàng)新，采用創(chuàng)新的教法。數(shù)學作為生活化的課堂，只有不斷創(chuàng)新，通過創(chuàng)設情境，創(chuàng)設問題，進行類比，激發(fā)學生興趣，才能不斷完善教學。

關鍵詞：創(chuàng)新教學；創(chuàng)設情境；例題教學

數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。通過各類創(chuàng)新方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷提高我們的教學質量。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題，順利導入新課

數(shù)學教學課堂目的是讓學生在學習數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)數(shù)學意識。因此學習數(shù)學必須在創(chuàng)設的情境中進行，這樣可以提升課堂效率，梳理導入新課。

如這道題：為了慶祝學校成立六周年，德育處要舉行書畫比賽，明宇很高興，他想裁一塊面積為25平方分米的正方形畫布，畫上他的得意之作，那么這塊正方形畫布的邊長應為多少？

根據(jù)以前的知識儲備，學生輕松地得出邊長為5分米，理由是52=25。接著，我又將面積25平方分米改為16平方分米，讓學生求邊長，學生也是張口說出答案。然后我又讓學生說幾個面積，結果叫起一位學生說成是72，當時我就說不行。其實，我的意思是想讓學生說一些完全平方數(shù)，但這樣一來，可能會給學生造成誤解，雖然從后面的學習來看，自己這一簡單的否定沒給學生造成認知方面的誤解，但在以后的教學中要注意課堂語言的嚴謹性，不要使之產(chǎn)生歧義，給學生的結論要斟酌，不能輕易否定，也不能輕易肯定。

結合52=25，42=16……，然后說明5叫做25的算術平方根，說出算數(shù)平方根，并板書課題，接著引導學生瀏覽本節(jié)課的學習

目標。

我們的課堂模式中第一個環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)目標教學，然而給出目標的形式有很多種，千萬不要讓所謂的模式框住，自己在這一環(huán)節(jié)就顯得有點被束縛。

二、導入生活化，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在平時的教學活動中，我十分重視學生已有的生活經(jīng)驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學生的求知

欲望。

幻燈片顯示“嫦娥二號”探月衛(wèi)星的兩幅圖片，屏幕顯示：2010年10月1日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心，18時59分57秒嫦娥二號點火，19時整成功發(fā)射，在飛行后的29分53秒時星箭分離，衛(wèi)星進入軌道。接著提出問題：同學們，你們知道宇宙飛船離開地球進入軌道正常運行的速度在什么范圍內嗎？然后又簡單地介紹了第一宇宙速度和第二宇宙速度的概念，結合公式v12=gR與v22=2gR，讓學生明確用現(xiàn)有知識已不能解決，等學完了本章的相關內容后，這個問題學生就能解決了。

應該說這個環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)實生活實際引入，造成學生認知沖突，產(chǎn)生求知的欲望，這個目的已實現(xiàn)，應直接轉入新課的學習。但自己又對第一、二宇宙速度作解釋，本來解釋的目的是因為學生不了解，其實，自己講了學生也未必明白，因為這要用到物理學上的知識，花費時間去講解學生不明白的事情，特別是講了后也不明白，這點時間浪費得有點冤枉，本來打算用三四分鐘的時間，結果用了八分左右。

這個環(huán)節(jié)也可這樣設計，前面我們已經(jīng)知道，52=25，42=16

……那么，你會求（ ）2=36嗎？這就是我們從本節(jié)課開始要學習的內容。這樣一來，從逆運算入手，學生更易理解，也更直接，同時節(jié)約了時間，為后面各環(huán)節(jié)的處理提供了時間上的保障。

三、加強操作，以例教學，內化新知，培養(yǎng)能力

數(shù)學教學沒有實際的操作演練，是不會有實效的。我們教師只有在實際教學中不斷地探求方法，以例教學，才能讓學生實現(xiàn)知識的內化，培養(yǎng)其真正地運用數(shù)學的能力。

例如：求出下列各數(shù)的算術平方根：100，■，0.0001。

首先讓班內中下游的一位學生口述步驟，然后屏幕顯示：

解：因為102=100，所以100的算術平方根是10，即10×10=100有了這個格式后，后面的同學說起來就很流利了。不過，如果這個地方讓學生書寫一下，效果會更好。

四、通過教師變式，學生演練，鞏固新知

第斯多惠說：一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他做砌磚工作，同他一起建造大廈，教他建筑。數(shù)學教師的教學應該是不斷地呈現(xiàn)問題，讓學生提出問題，解決問題，在數(shù)學的例、習題課的教學中，有一個很好的方法——變式。變式問題可以培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如一個學生想裁一塊面積為2dm2的正方形畫布，邊長應是

多少呢？你能幫他裁出來嗎？

對于正方形的邊長，學生很輕松地說出答案，但如何裁，有困難，于是讓學生拿出課前準備的正方形紙片，拼一拼，擺一擺。這個思考題，由于時間關系，學生的拼圖沒有展示，可以以課外作業(yè)的形式出現(xiàn)，那樣就避免課堂上任務沒完成的現(xiàn)象了。

在教授新課后，讓學生進行課后的練習，學生回答很積極，從學生的回答來看，掌握得也不錯，這樣可以極大地加強學生知識的內化，促使學生對新知識的鞏固、加深。還有課后我們可以設計幾個拓展題，選取幾道具有典型意義的試題，給學生充分思考的時間與空間，讓學生有充分的思考余地。當然如果能采取小組合作學習的方式，加強師生，生生互動，一定會形成愉快的課堂學習氛圍，可以提高學生參與課堂的積極性，最終實現(xiàn)高效課堂的目的。

總之，數(shù)學教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂生活化。教學過程中教師應注意教學調查，了解學生的學習狀態(tài)，學會創(chuàng)設問題，創(chuàng)設情境，加強操作，以例教學，使學生能及時鞏固新知，培養(yǎng)其真正地運用數(shù)學的能力。

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（作者單位 廣東省梅雁東山學校）