李揚(yáng)

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，其中“探究式”學(xué)習(xí)方式就是一種充分體現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：探究式；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育

為了實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要目的，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，我國(guó)實(shí)施了基礎(chǔ)教育課程改革。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中“探究式”學(xué)習(xí)方式就是一種充分體現(xiàn)課程改革目標(biāo)的教學(xué)方式。所謂探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?？傊?，探究學(xué)習(xí)是類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式，它具有以下幾個(gè)基本

特征。

一、主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，“探究式”學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，特別是“探究”的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生活動(dòng)充滿(mǎn)了生氣。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中，問(wèn)題與疑問(wèn)是“探究式”學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)物理問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“透鏡”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出了“如何區(qū)別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對(duì)字有放大的作用，那么凹透鏡對(duì)字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必然產(chǎn)生要知道結(jié)果的欲望，使學(xué)習(xí)、探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、開(kāi)放性

“探究式”學(xué)習(xí)方式是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究探索從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式，“探究式”學(xué)習(xí)方式關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造精神和鉆研精神。在實(shí)施“探究式”學(xué)習(xí)方式的教育中，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，啟迪學(xué)生充分思考、大膽設(shè)想，給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關(guān)系；摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)系；摩擦力的大小可能與滑動(dòng)還是滾動(dòng)有關(guān)系。

三、體驗(yàn)性

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感知意識(shí)。體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中它突出表現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是“探究性”學(xué)習(xí)方式的靈魂，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生圍繞所要研究的問(wèn)題、提出的解決問(wèn)題的方法去認(rèn)真實(shí)施。

例如學(xué)習(xí)《流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系》一節(jié)中，我就提供了大量的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生去大膽地進(jìn)行試驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)中找到結(jié)論并能解釋生活中存在的現(xiàn)象。同樣在《測(cè)量小燈泡實(shí)際功率》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從選擇儀器到設(shè)計(jì)電路，到進(jìn)行測(cè)量都讓學(xué)生自己完成，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。另外引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)等。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生目標(biāo)明確、態(tài)度積極，在探究實(shí)踐中體驗(yàn)到了樂(lè)趣和成就感。

四、獨(dú)特性

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同于別人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也因?yàn)楦髯缘那楦械牟煌瑢?duì)問(wèn)題有著各種不同的觀點(diǎn)和看法，“探究式”學(xué)習(xí)方式以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，因此在“探究式”學(xué)生方式的教學(xué)中，要保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體特征。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)可學(xué)生的不同結(jié)論，求同存異。例如：在學(xué)習(xí)“比熱容”的概念時(shí)，在分析比較沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快的原因時(shí)，就有學(xué)生提出了水比沙子反射光的能力強(qiáng)的觀點(diǎn)。對(duì)于存在的錯(cuò)誤的結(jié)論和判斷，不能武斷地否定，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法去尋找正確的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析，找出正確和錯(cuò)誤的原因，最后達(dá)到成功。

“探究式”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，使初中課堂充滿(mǎn)了情趣，研究氣氛濃，雖然學(xué)生的探究活動(dòng)還很幼稚，但課堂氣氛活躍，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力在學(xué)生集中精神、思維積極的狀態(tài)下進(jìn)行有序的訓(xùn)練，優(yōu)化了教學(xué)效果，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，從“要我做”轉(zhuǎn)化成“我要做”。

（作者單位 陜西省漢中市勉縣第四中學(xué)）