李君君 陳建龍

（湖北醫(yī)藥學(xué)院 公管學(xué)院，湖北 十堰 442000）

一、相關(guān)概念解讀

1.單向式教學(xué)。單向式教學(xué)是指教師只顧教、不管學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完全處于被動(dòng)地位的教學(xué)方式。單向式教學(xué)理論觀點(diǎn)往往一味地認(rèn)為，教師的知識(shí)先驗(yàn)于學(xué)生，理論知識(shí)的獲得只能依賴于外在知識(shí)結(jié)構(gòu)的有系統(tǒng)地整體移植。教學(xué)方式可以是僵化的、一成不變的。

2.交互式教學(xué)。交互式教學(xué)是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生交流和互動(dòng)的教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。教與學(xué)相互交流、溝通、互動(dòng)、聯(lián)系、影響。交互性教學(xué)具有民主性、多樣性、激勵(lì)性、開放性、反饋性、生成性及技術(shù)性等特征。

3.信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)。信息化（教學(xué)）環(huán)境即指由于現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用，教學(xué)活動(dòng)已被各種信息所包圍，而且獲取信息的便利性、快捷性和平等性使師生在教學(xué)活動(dòng)中處于平行關(guān)系。信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)就是借助信息化的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為交互式教學(xué)提供技術(shù)支撐、教學(xué)資源和創(chuàng)新理念。

4.信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)就是在信息化的環(huán)境下對交互式教學(xué)的理念和方法進(jìn)行變革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新，優(yōu)化交互式教學(xué)實(shí)踐模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，它有著全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法。

二、設(shè)計(jì)理念構(gòu)建

1.師生平等。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有建立起平等的師生關(guān)系，沒有形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境與氣氛，師生之間無法在信息與情感上進(jìn)行溝通，無法在交流中形成協(xié)調(diào)的共同探討機(jī)制，更無法使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地思索、探求和創(chuàng)新。構(gòu)建“交互式”教學(xué)模式，必須首先建立起新型的師生關(guān)系，營造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。要建立平等的師生關(guān)系，必須以“人本主義”的思想為指導(dǎo)，把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格和自我發(fā)展需求的人平等地對待他們，寬容他們的錯(cuò)誤，用愛心矯正他們的不良傾向與行力，從而形成相互信任、相互關(guān)心、平等交流的和諧人際關(guān)系。這不僅是一個(gè)觀念的問題，更是一個(gè)方法和藝術(shù)的問題。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)做到：（1）允許學(xué)生有自己的想法，哪怕是幼稚可笑的，并讓他們勇于把自己的想法表達(dá)出來，及時(shí)肯定其合理部分。（2）給學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其主體意識(shí)。（3）對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)采用延遲判斷的方法、曲折誘導(dǎo)的方法，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，我們才能讓學(xué)生長期地在這種民主和諧的教學(xué)氛圍中樹立自尊心、自信心，始終作為學(xué)習(xí)的主體，在良好的狀態(tài)下主動(dòng)參與，主動(dòng)思考和探求，也只有這樣，我們才能在親其師、信其道、聽其教的基礎(chǔ)上形成暢通的雙向信息交流機(jī)制，為“交互式”教學(xué)模式的構(gòu)建提供前提條件。

2.教學(xué)相長。“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程”。從這個(gè)意義上說，沒有交往、互動(dòng)，就不存在教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，師生之間只有價(jià)值平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，并通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情知互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍。這是教學(xué)相長的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往的形式，促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。

3.因材施教。因材施教要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以排除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過文體、圖形、聲音、動(dòng)畫和有關(guān)技術(shù)模擬特定教學(xué)中的人物、情節(jié)及場景等環(huán)境，使學(xué)生在更真實(shí)的情景中運(yùn)用操練，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知。此外，利用flash動(dòng)畫中的超級鏈接，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活安排教學(xué)進(jìn)度。如通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學(xué)習(xí)群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動(dòng)激發(fā)外向型學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)興趣，利用機(jī)輔手段發(fā)揮觸覺型或操作型學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”的優(yōu)勢。通過運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到因人而異、因材施教的目的，使學(xué)生變苦、厭學(xué)為樂學(xué)、喜學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的能力，使教師及時(shí)全面地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，迅速掌握學(xué)生的個(gè)體差異，對癥下藥，從而給予及時(shí)的輔導(dǎo)。

4.學(xué)生本位?！吧疚弧苯虒W(xué)，是在與“師本位”、“知識(shí)本位”教學(xué)的對比中提出來的，其基本內(nèi)涵是指以學(xué)生的存在、生存和發(fā)展為本的教學(xué)，突出教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立觀察能力、思考能力為核心。生本位教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在教學(xué)過程中被“尊重”是其“生來的權(quán)利”，要求把學(xué)生當(dāng)成“人”，正在發(fā)展中的“人”，要在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中生活的“人”。就是教師根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地了解自身的認(rèn)知水平與能力，通過平等對話和討論，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。生本位教學(xué)法的具體模式是：教師提出教學(xué)內(nèi)容與要求→學(xué)生自學(xué)→整理學(xué)習(xí)內(nèi)容→提出問題→討論問題→教師介入→師生互動(dòng)→解決問題→教師概括與總結(jié)①。其與交互式教學(xué)有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。

三、設(shè)計(jì)要素分析

1.學(xué)生分析。信息化環(huán)境下交互式教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生分析，不僅要分析學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)理解程度，還要對學(xué)生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段進(jìn)行分析。同時(shí)，還要結(jié)合課程的特殊要求，綜合分析評價(jià)交互模式對于教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響，形成有針對性的交互式教學(xué)策略，并實(shí)施有效的交互行為監(jiān)控。如圖1所示。

2.教學(xué)目標(biāo)制定。信息化環(huán)境下交互式教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更加偏向個(gè)性化設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力和個(gè)性基礎(chǔ)（最近發(fā)展區(qū)），分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。交互式教學(xué)應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供探索性實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空。引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

3.教學(xué)資源應(yīng)用。信息化環(huán)境下的教學(xué)資源更加豐富多元。根據(jù)交互式的關(guān)系，教學(xué)資源可劃分為可交互的資源和不可交互的資源?？山换サ慕虒W(xué)資源往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可參與到教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的一種情境之中，可模擬現(xiàn)實(shí)處境，進(jìn)行自主探索、嘗試，行為信息會(huì)自動(dòng)化反饋至本人，本人對反饋信息再行評價(jià)判斷，做出應(yīng)對行為，繼而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不可交互的教學(xué)資源往往是靜態(tài)的物態(tài)的教學(xué)資源，它常常被交互式教學(xué)設(shè)計(jì)者用來作為教學(xué)資源的基礎(chǔ)或補(bǔ)充，支撐交互教學(xué)的資源設(shè)計(jì)。

圖1 信息化環(huán)境下交互式教學(xué)

4.教學(xué)模式實(shí)施。交互原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即“人一機(jī)”對話。交互是計(jì)算機(jī)賴以工作的基礎(chǔ)，沒有交互，計(jì)算機(jī)便無法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中都存在交互，交互式教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中要保持不斷的交往互動(dòng)，通過有效的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，如圖2所示。交互其實(shí)是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一。交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，對話在這種教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。這種對話應(yīng)具有以下特征（Palincsar，1986）：（1）教師應(yīng)幫助學(xué)生就對課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；（2）靈活地利用學(xué)生的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來；（3）對話應(yīng)有主題，有方向；（4）讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；（5）教師對學(xué)生的發(fā)言所做的評價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。在交互式教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生使用這些策略（開始還很困難）。隨著學(xué)生的水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們獨(dú)立地運(yùn)用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移。

圖2 交互式教學(xué)行為模式

5.教學(xué)評價(jià)。與交互式教學(xué)目標(biāo)制定的靈活多元性相對應(yīng)，交互式教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和手段也相應(yīng)靈活多元。在信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)評價(jià)，不是為了據(jù)此獎(jiǎng)懲教師或?qū)W生，而是作為交互式教學(xué)整體框架內(nèi)的重要一環(huán)，給參與交互教學(xué)的師生以正確的信息反饋和引導(dǎo)，作為下一階段交互產(chǎn)生的基礎(chǔ)前提，如圖3所示。針對學(xué)生和某一教學(xué)單元的評價(jià)往往是一種個(gè)性化評價(jià)，注重學(xué)生個(gè)體的特殊性和教學(xué)情境的相對獨(dú)立，針對具體的個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

圖3 交互式教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系一體化

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對其課堂教學(xué)行為的一種事先計(jì)劃或精心安排。信息化環(huán)境的存在讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得復(fù)雜煩瑣，信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)更是對教師提出了一種挑戰(zhàn)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的不再是借助技術(shù)如何方便地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，其根本在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效促進(jìn)交互的教學(xué)情境和教學(xué)系統(tǒng)。

注釋：

①許映建.關(guān)于生本位教學(xué)的方法論建議［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.6：157-158.

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教育研究，1997（9）：5-7.

［2］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：156-187.

［3］顧泠沅.教學(xué)實(shí)驗(yàn)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1994：123.

［4］王祥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：一種有效的課堂教學(xué)模式［J］.教學(xué)與管理，2005（12）：5-7.