易雨霞

【摘要】新一輪的課程改革，不僅把探究式學(xué)習(xí)放在特別地位，而且把科學(xué)探究作為特殊的學(xué)習(xí)方法，探究式學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，本文主要從四個(gè)方面對(duì)“高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性試驗(yàn) 教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

新一輪的課程改革，不僅把探究式學(xué)習(xí)放在特別地位，而且把科學(xué)探究作為特殊的學(xué)習(xí)方法，探究式學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。發(fā)展能力，是執(zhí)行新新的課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，基礎(chǔ)教育改革就要把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到科學(xué)研究的過(guò)程之中，倡導(dǎo)學(xué)生教師積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)深刻的科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，用意就在于使學(xué)生能夠從知識(shí)的被動(dòng)接受者的角度轉(zhuǎn)變成為探索者的角度，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生能力得到提高。

1 當(dāng)前生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

根據(jù)高中階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的不同要求，我們可以把學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分為兩大部分：其一是以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得新知的探究性實(shí)驗(yàn)。二是以檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；在經(jīng)過(guò)對(duì)大多數(shù)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查中以后我們發(fā)現(xiàn)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在與教師、學(xué)生有關(guān)的很多問(wèn)題，主要包括以下這三種情況：一是學(xué)生的自我操作水平很差，直接影響生物的實(shí)驗(yàn)效果。以上問(wèn)題的解決，只有讓教師理解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)內(nèi)涵，掌握兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的區(qū)別，才能在生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙的選擇運(yùn)用之，并逐步的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。其次是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力還不成熟，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)還沒(méi)有組織到位；三是教師沒(méi)有分清實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)到底是什么？探究驗(yàn)證含混不清，而有些教師則過(guò)分強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，把探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)作驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，但是卻忽視了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)。相反有的教師卻忽視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)當(dāng)作探究式實(shí)驗(yàn)上。

2 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，操作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多于探究性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或參與的實(shí)驗(yàn)過(guò)少，定量實(shí)驗(yàn)多于定性實(shí)驗(yàn)。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)課，就是教師教學(xué)生親手實(shí)踐做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師的課堂目的往往限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中現(xiàn)成的一種方法，或者一個(gè)已知的事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，并且把這作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的主要形式。教師十分重視“動(dòng)手”的規(guī)范訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果；強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么技能”，“學(xué)會(huì)制作了什么”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“應(yīng)該如何做”，而對(duì)于“為什么這樣做，而不那樣做”則沒(méi)有更多的強(qiáng)調(diào)，更很少有老師會(huì)主動(dòng)地提出“更好的做法究竟是什么，你們探究了嗎？”這樣，學(xué)生一堂實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并沒(méi)有得到絲毫的提升，只是把前人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)了一遍，幾乎沒(méi)有什么效果。這種模式很明顯是與新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求是格格不入的。在實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)代課堂，現(xiàn)代生物學(xué)關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的思想要求學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程之中去。實(shí)踐也證明，學(xué)生

，主動(dòng)參與操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建，深刻理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，在課堂中不斷的進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

3 在生物探究實(shí)驗(yàn)課中鼓勵(lì)發(fā)生不同意見(jiàn)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

教師必須認(rèn)識(shí)到并非所有學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都相同，探究教學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)驗(yàn)者薩其曼指出，課堂上學(xué)生感到自由和小壓力是開(kāi)展探究教學(xué)的兩個(gè)重要條件。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和天賦不同，因而教師要允許學(xué)生大膽提出和驗(yàn)證自己的想法，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，即善于提出自己需要解決的問(wèn)題，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式方法解決在實(shí)驗(yàn)中的觀察結(jié)果，即使學(xué)生提出的問(wèn)題非常低級(jí)，教師也不要輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲笑譏諷，而要讓學(xué)生通過(guò)其他的方法多方來(lái)驗(yàn)證，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，這樣，學(xué)生才有可能在課堂上敢于提出問(wèn)題，并嘗試著去解決問(wèn)題，養(yǎng)成不斷鉆研的科學(xué)態(tài)度。

4 加強(qiáng)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形式和內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在知識(shí)深度上必須具有可行性，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，為完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

有質(zhì)量的提問(wèn)是一節(jié)課的課眼所在，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法之一。而且提問(wèn)還是教學(xué)重難點(diǎn)解決的重要途徑之一。設(shè)置什么樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，究竟哪些問(wèn)題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，如何引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，而不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)。這些都是生物實(shí)驗(yàn)課中探究問(wèn)題的范圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的問(wèn)題意識(shí)具有相當(dāng)重要的地位。

在實(shí)驗(yàn)課的形式組織方面，可以實(shí)行分組討論的組織與設(shè)計(jì)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，從而獲得問(wèn)題的答案。教師要盡量的減少自問(wèn)自答的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)給學(xué)生造成思考的間歇性休息，而分組合作這種形式則可以大加提倡，因?yàn)檫@種形式既能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。