陳俊

【摘要】如何采取各種行之有效的措施來提高教學(xué)質(zhì)量，是致力于提高課堂教學(xué)效益，還是單純的依靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間，這是每一個(gè)承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的教育工作者應(yīng)該去深入思考的課題。

【關(guān)鍵詞】提高 教學(xué)質(zhì)量 課堂效益

有人說，提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果，有兩種方法，一是向?qū)W生要時(shí)間，在這種思想的指導(dǎo)下，目前不少學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是“早5晚9”，有的甚至更長；另一種是向課堂要效益，“讓45分鐘成為90分鐘甚至120分鐘”。我更提倡后者：向課堂要效益。要想向課堂要效益，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1 有效調(diào)控課堂時(shí)間，容量和難度，保持學(xué)習(xí)興趣

課堂的高效益需要依靠學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生大腦處在興奮狀態(tài)是高效學(xué)習(xí)的必要條件。而只有在一定的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要才能被激發(fā)出來。所以在平時(shí)的生物教學(xué)中一定要千方百計(jì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要激發(fā)出來。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法很多，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生物、學(xué)習(xí)身邊的生物、學(xué)習(xí)有用的生物、用探究的方法學(xué)習(xí)生物、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物等都是行之有效的方法。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”讓學(xué)生嘗試從自身獲取口腔上皮細(xì)胞并用顯微鏡觀察、學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的功能”讓學(xué)生自己去舉例說明、讓學(xué)生通過比較去明白“細(xì)胞不能無限長大的原因”等等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了良好的精神狀態(tài)，從而為提高整個(gè)課堂效果打下了基礎(chǔ)。

提高整個(gè)課堂的教學(xué)效果必須保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的時(shí)間、容量和難度密切相關(guān)，所以高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須是課堂教學(xué)諸因素（主要是時(shí)間、容量和難度）的優(yōu)化組合。有效地調(diào)控課堂的時(shí)間、容量和難度是提高教學(xué)效率的重要一環(huán)。從教育心理學(xué)的研究來看，學(xué)生在課堂中5到30分鐘精力充沛，精神集中，學(xué)習(xí)效率最高。教師要把握好最佳時(shí)機(jī)，把課堂的重點(diǎn)知識(shí)放在這一個(gè)時(shí)間段。此外，要合理的預(yù)設(shè)課堂的容量和課堂內(nèi)容的難度。課堂容量過大，可能在課堂30分鐘以后還在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)甚至拖堂，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不利于提高整個(gè)課堂效果。另外難度要適中，并且要設(shè)置合理的梯度，盡量使學(xué)習(xí)的難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切勿任意拔高難度，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂課下來，如果能讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能體驗(yàn)到一種“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，這堂課就是成功的。

2 多種方式交流討論。延長有效學(xué)習(xí)時(shí)間

雖然一般情況下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有45分鐘，但是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過30分鐘左右，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)就可以延長有效學(xué)習(xí)時(shí)間。充分發(fā)揮學(xué)生主體性的必要條件是加強(qiáng)師生間的交流，而生物課堂最常用的交流手段就是提問和討論。合適的提問需要啟發(fā)性，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并且要把握時(shí)機(jī)，做到每次提問都是水到渠成。切勿一問一答，不擇時(shí)機(jī)。討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種最直接、最有效的辦法。在教學(xué)中要善于利用學(xué)生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。由于在討論中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們從不同的角度去分析問題。例如：轉(zhuǎn)錄和翻譯的場所分別在哪里？遺傳信息在此過程中如何傳遞？DNA和mRNA中的遺傳信息最終如何反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上？遺傳信息的傳遞還有沒有其他的途徑？通過討論，學(xué)生對“基因表達(dá)的過程”有了一定的了解，教師再適時(shí)地給予補(bǔ)充、分析、評價(jià)小結(jié)，幾乎不需多費(fèi)口舌，學(xué)生就很容易地掌握了所學(xué)內(nèi)容。

3 重視促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

心理學(xué)研究表明，系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)能比較牢固的保持，是形成能力的基礎(chǔ)。生物教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，使知識(shí)之間形成網(wǎng)絡(luò)，融合成一個(gè)有機(jī)整體，這樣可以鞏固課堂教學(xué)效果。例如：如復(fù)習(xí)“基因的表達(dá)”時(shí)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：（如圖1）

有時(shí)總結(jié)也可以以問題的形式呈現(xiàn)出來，例如：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有絲分裂的過程有何異同點(diǎn)？一個(gè)問題起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

4 適當(dāng)采用多媒體和直觀教具，突破難點(diǎn)

提高課堂的效率，不能在難點(diǎn)上浪費(fèi)過多時(shí)間。生物有一個(gè)突出的特點(diǎn)是抽象知識(shí)多，可以適當(dāng)采用多媒體和直觀教具，是抽象直觀化，利于突破難點(diǎn)。例如：細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容，是高中生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)楸容^微觀，學(xué)生很難有感官上的認(rèn)識(shí)。而通過利用計(jì)算機(jī)軟件，如flash等制作的多媒體課件則可以輕易地表現(xiàn)出這樣一個(gè)過程，從而幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量，不能依靠無限制地延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間來實(shí)現(xiàn)，那樣不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且是不現(xiàn)實(shí)的。長此以往還會(huì)是教師產(chǎn)生依賴心理，不把主要精力放在研究課堂教學(xué)上，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。只有提高課堂教學(xué)效率，才是解決有限的教學(xué)時(shí)間和不斷擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容之間矛盾的主要途徑，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本途徑。生物教師應(yīng)該努力提高駕馭課堂的能力，把生物課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，向課堂要效益。