陳南瓊

【摘要】 著名作家、教育家葉圣陶說過這樣一段話："學(xué)生能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"這一獨慧的見解，無疑是語文教學(xué)的最初構(gòu)想，更是作文教改的精煉概括。遺憾的是多年來一直未能推而廣之，少有人敢據(jù)此大膽嘗試，銳意創(chuàng)新，足見作文教改之路的艱辛和曲折。直至按時完成兩年素質(zhì)教育的重提，自能作文教改又重新提上議事日程。當年初涉教海的我有幸乘上這趟教改列車，踏上了自能作文教改之路，展開讀、寫、改、"一文一作"教改的新嘗試。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 教改 創(chuàng)新

也許有人會問："你為什么突然會推出'一文一作'教改試驗的設(shè)想呢？"其實，說突然也不突然，促使我衽這一教改設(shè)想的直接因素是山區(qū)作文落后現(xiàn)狀。我擔任的是山區(qū)中學(xué)的語文教學(xué)，但據(jù)我近幾年的接觸，發(fā)現(xiàn)山區(qū)學(xué)生作文有一個共同特點就是：作文語言組織能力差，結(jié)構(gòu)千篇一律，千人一面，尤其缺乏想象力和創(chuàng)新能力。對于最富想象力的初中學(xué)生來說這不能不說是一個怪現(xiàn)象。這是何故？著實令人擔憂，也促使凡事要弄個明白的我非要查個水落石出。于是我走訪一些小學(xué)，并親自調(diào)查了許多學(xué)生，其結(jié)果卻令人大吃一驚，又令人嘆惋不已：一部分小學(xué)教育走上畸形路，為追求高分，實行題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)資料成山，學(xué)生窮于應(yīng)付，讀啊、寫啊、背啊，忙得不亦樂乎，即使作文也難逃畸形教學(xué)的魔影，為在文化素質(zhì)統(tǒng)考中取得好成績，有的居然給學(xué)生規(guī)定了作文公式，寫作范圍，大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。更有甚者叫學(xué)生背作文，到考試時照搬上去，這豈不荒唐可笑。聽一聲聲訴說，看一雙雙渴求的眼睛，我驚訝、我痛心，長此以往祖國的未來豈不要毀在我們這一代手里？這豈不是把他們的想象力和創(chuàng)造力扼殺在少兒時期的搖籃中？我也深感上的擔子更重了，如何來改變這一現(xiàn)狀，如何引導(dǎo)學(xué)生，召回他們的童真，喚回他們的想象和創(chuàng)新意識？這就是擺在我們教育者面前最迫切的任務(wù)。

針對孩子想象較豐富的天性，卻因人為的束縛不能施展而倍受壓抑這一特點，我們首先要解下他們的思想枷鎖，重回想象的天堂，我特意制定了以自由作文、想象作文為基礎(chǔ)的"一文一作"自能作文教改設(shè)想。設(shè)想主要分三步：

1.勤讀

增加閱讀量，是提高閱讀寫作能力的一個重要前提，古語說："書讀百遍，其義自見"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，也正說明這一點。要求學(xué)生加強閱讀，一是增強課外閱讀，包括有益的報刊雜志，擴大視野，以廣見聞，增長知識提高文化素養(yǎng)。二是多閱讀同齡人佳作，互相借鑒，取長補短。三是仔細閱讀課文，從中揣摩，領(lǐng)會文章的寫法，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，特別對精彩文段，要熟讀成誦，以便體會運用。在閱讀的同時還要做好摘抄工作，俗語云："好記性不如爛筆頭。"閱讀摘抄，積累寫作素材，是提高寫作能力的重要途徑，平時注意做到"廣積糧"，到時就不會"無米下鍋"。此外，要留心觀察生活，做生活的有心人，讀好生活這部大書，只要你是一個熱愛生活、細致體驗生活的人，你就會從生活中讀到那些精彩動人的鏡頭，記錄下那些生動、真實的體驗與感悟，這是你隨時能文思如泉的基礎(chǔ)，故說勤讀是寫的基礎(chǔ)。

2.多寫

俗話說"三天不念口生，三天不寫手生"，多寫能使思維敏捷，出口成章、舉筆成文，所以我除了提倡寫周記，每講完一篇課文后，便在總結(jié)課上擠出十五至二十分鐘進行快速作文（效仿寫），這是"一文一作"教學(xué)設(shè)想的核心內(nèi)容。我們都知道收入教材的課文都是經(jīng)過多方研究的名家名作，不論從思想上，還是寫作藝術(shù)上，都有獨到之處，對學(xué)生無疑有引導(dǎo)和示范作用，我們?yōu)槭裁从鞋F(xiàn)存的東西不加以利用，而千方百計的出外尋找呢？分析完一篇課文后，作者是怎樣圍繞中心選材和組織材料，怎樣謀篇布局，安排材料，怎樣遣詞造句，我們都一目了然，那么我們提起筆來效寫我們身邊的人和事，談?wù)勛约旱挠^點和看法，也就得心應(yīng)手，這樣一來，既鞏固了課文知識，又更直接地理論付諸實踐，這就如出處畫畫一樣，有活生生的材料，畫得更逼真，寫得更生動，這樣目的性強，針對性高，也更有趣味，學(xué)生不至于無對象可寫，無話可說。由于這種作文形式，文題不限，行文自由，材料自選，結(jié)構(gòu)自定，只要相關(guān)內(nèi)容，可以充分發(fā)揮自己的想象能力，大膽寫自己所想，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，倍受學(xué)生歡迎，正如一些學(xué)生說的："邊讀邊練，一文一作，作文習(xí)以為常，提筆就是一篇，我再也不怕寫作文了"。

3.細改

"文章不厭百回改"。魯迅先生說過："寫作無捷徑，常寫細改而已"、"好文章都是改出來的"?？梢娦薷膶懽魇嵌嗝粗匾?，古人就有"吟安一個字，捻斷十根須"的佳話，只有不斷修改，文章才能不斷完美，"善學(xué)者，師逸而功倍"何樂而不為？過去作文教學(xué)只強調(diào)教師改，而忽視學(xué)生自改、互改的主觀能動作用，這既提不起學(xué)生的積極性，亦不利于寫作能力的提高，因為許多學(xué)生過去對讀和寫較重視，對改卻不放在心上，提筆一揮而就，大功告成，對老師的評改，最多僅僅看分數(shù)和評價，甚至連評價也不看，就把它塞進書包，這顯然就失去了老師批改的目的。針對這一現(xiàn)象，在"一文一作"教改中，在寫的基礎(chǔ)上，我又大膽嘗試，讓學(xué)生學(xué)會改作文，培養(yǎng)他們的評改中，在寫的基礎(chǔ)上，我又大膽嘗試，讓學(xué)生學(xué)會改作文，培養(yǎng)他們的評改能力。

針對學(xué)生好奇心較強的特征，就讓他們當一回"老師"，"一文一作"作文快速寫好后即實行同桌互改，或者易組互評。獵奇心強的中學(xué)生，興趣頓增，就會認真細致看別人的作文，看別人是怎樣寫的，如果老師及時給出作文評改的要求和標準，他們也就自然會認真去修改，評改后要有評語，要簽名，更使他們不敢大意，因為這是給別人看的，馬虎不得，認真衡量，斟酌語言，養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣，從而也會認真揣摩老師的評改要求，體會自已的寫作水平。這樣改別人的作文，使自己的不足，這就可以做到取長補短，虛心聽取同學(xué)的意見。另一方面，由于自己的作文要給別的同學(xué)看，好勝心強的中學(xué)生自會不甘示弱，努力對待每一次作文，這又反過來促進寫作能力的提高。因此讓學(xué)生當回"先生"，改作文，更是提高作文綜合能力的又一好手段。

綜上所述，勤讀、多寫、細改就是我"一文一作"自能作文教改的總體構(gòu)建和實踐過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的結(jié)果和改的對象，改又反作用于寫，促進閱讀和寫作，勤讀、多寫、細改互為制約，互為促進，相輔相成，反映了作文的基本規(guī)律，是練好作文，提高寫作能力的必由之路。

今天，在改革開放的今天，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，勇于改革，大膽嘗試敢于創(chuàng)新，這種精神尤為重要，自能作文教改的艱辛和曲折，不正充分說明了這一點嗎？新時代的人們，千萬不要再猶豫而錯失良機，只要有能力，方法可行，符合人民利益，就大膽地做，去試，不要理會別人說什么，發(fā)揮自己的才智，施展自己的抱負，堅定信念，大膽嘗試，銳意創(chuàng)新，拓寬自能教改之路，把自能作文改革推上一個新臺階。

參考文獻

[1] 部分引文引自楊初春《實用快速作文法》，漓江出版社，1998年。

[2] "善學(xué)者，師逸而功倍" 摘自漢儒董仲舒《學(xué)記》