張鶴

【摘 要】心理因素對學生的學習及生活起著舉足輕重的作用。大學英語教師不僅應該從自身出發(fā)，提高業(yè)務水平，還應該考慮到學生的各種學習心理，及時有效地加以引導，使其有利于大學英語教學和學生的身心健康。隨著社會的發(fā)展，英語作為最重要的國際語言將擔負起越來越重要的交流任務，社會也因此對當代大學生的英語水平提出更高要求，大學英語教學也因此面臨更大的壓力和困難。筆者認為，我們在提高業(yè)務水平，研究各種教學方法、實踐各種教學理論的同時，也應該注重對學生學習心理的了解和分析，并加以正確引導，從而不僅使我們的教學更上一層樓，更有利于學生的心理健康。

【關鍵詞】大學英語教學；學習心理；建議；影響；學習興趣

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，但學生在英語學習中，存在一定的心理問題，對他們的學習和生活產(chǎn)生了以下影響。

1.學習心理對學生的影響

學習心理主要是指大學生學習過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。外語學習心理是指大學生在學習外語過程中呈現(xiàn)出的各種直接或間接影響其學習成績的心理特點和普遍規(guī)律。影響學生學習成績的因素很多，除智力因素及教師的授課水平外，還包括學習動機、 學習興趣、 意志力等心理因素。后者對學生的影響力之大是一個不爭的事實。人文主義心理學就強調(diào)在教育中，受教育者首先是人，然后才是學習者 ，要解決學習的問題 ，首先要解決人的問題。 如果一個人最基本的生理和心理需要得不到滿足，就不可能全身心的投入學習。研究表明，當人處于某種消極情感狀態(tài)時，認知活動自動停止。即使不停止，認知活動也不會有實際效果。大學英語教學因其教學內(nèi)容及教學方式的特殊性，其教學效果最易受到學生心理因素的影響，且其影響力遠遠大于智力因素。

學生出于各種心理因素，可能對英語學習產(chǎn)生抵觸、厭倦、畏懼、 逃避、輕視等不利情緒。而由于心理及情緒的延伸性及延續(xù)性，個體學生的心理狀態(tài)很容易影響其他學生從而對整體教學發(fā)生負面作用。

2.大學生英語學習常見的心理問題

通過調(diào)查了解到學生（主要是大一大二的學生）在英語學習當中存在著各種各樣的心理問題。

2.1失落情緒

主要表現(xiàn)于新生。造成失落情緒的原因有二種：

其一，大部分學生是首次離家獨自生活于全新的環(huán)境中，不免心中落寞。

其二，新生入學前大都對大學及大學生活甚至對任課教師（許多學生認為大學里任課的都是有學者風度的老教授）充滿近乎完美的不切實際的幻想。

2.2自卑心理

大多數(shù)學生都有自卑心理。很多學生千辛萬苦度過了高考的“獨木橋”，入校后卻發(fā)現(xiàn)一山更比一山高，自己的優(yōu)越感頃刻間蕩然無存，便把對自己的注意力從優(yōu)勢轉到了劣勢上，從而導致自卑心理。

2.3學習適應不良

這也是新生中普遍存在的一種心理困惑。 造成這種心理困惑的原因主要是還停留在中學的教學方式上而無法適應大學的教學方式。中學的教學方式一般以灌輸為主，學習內(nèi)容少且較為淺顯，學生只是被動的接受教師的傳授隨從學習，養(yǎng)成了學習的隨從性。而大學的教學方式則不同，較多的內(nèi)容要求學生通過自學掌握，學生在學習上要有獨立性和自覺性。我國中學的外語教育基本上還是應試教育，教師把大部分時間分配在解釋語法和詞匯上 ，對于聽力和口語很少顧及。而大學英語教學大綱明確規(guī)定，大學英語教學的目標是：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。

2.4懈怠心理

懈怠心理表現(xiàn)為學習無動力、無壓力、無緊迫感，學習缺乏熱情，學習態(tài)度冷漠，逃避學習，對自己的成績好壞表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。這主要是由學生入學前對大學生活的錯誤臆想和學生本身缺乏人生目標造成的。 學生認為考入大學以后就可以隨意地玩，再不用埋頭苦讀了 ，尤其是不用再學英語（許多英語基礎差的學生入學前認為英語和專業(yè)無關，進了大學門也就“幸運”地脫離了英語學習），并表示面對大學學習，包括英語學習的巨大壓力，有失望心理。

3.解決心理問題的幾點建議

學生在不同階段有著不同的心理特征，這些特征又有著交叉性和重合性。因此，教師應隨時了解學生情況，隨時進行引導。

3.1上好第一堂課

好的開始是成功的一半。第一次課最好不要直接進入課本的學習，而應做到以下幾點：

（1）以流利的英語口語開場白吸引學生，樹立教師的威信，并引發(fā)學生學習英語的興趣。

（2）向學生系統(tǒng)介紹大學英語的學習目的，學習方法與中學的不同之處，明確大學英語的學習任務及要求。

（3）介紹學生在適應過程中可能會遇見的困難和問題并給出自己的建議，使學生一開始就做好適應這種變化的心理準備，對在大學里英語該學什么，該怎么學有一個清晰的概念。

3.2充分挖掘新生的積極性

大部分學生是帶著好奇心走進大學的。在適應大學生活的過程中 ，那些自信的學生往往表現(xiàn)出很高的積極性，同時為了樹立自己的形象和取得大家的認可，他們有很強的表現(xiàn)欲。 這種積極性和表現(xiàn)欲帶有無法抵御的傳染性，會在無形中帶動那些不那么積極和不是很自信的學生，有助于創(chuàng)造有利的英語學習氛圍，是外語教師和班級的珍貴財富。但是隨著學生好奇心的減退和時間的推進，這種積極性也會慢慢降溫，因此一年級第一學期是關鍵。如果此時加以利用和引導 ，并盡量使其延續(xù)，會大大有利于以后的英語教學。因而，新生入學后 ，教師應首先觀察全班學生，找出那些表現(xiàn)積極的，把他們分別編入不同的小組 ，以期帶動其他組員，從而使每個人都享有均等的機會。

本文只對外語教學中的部分消極心理因素稍作分析。事實上，在外語教學中還有很多積極的、有利于外語教學的心理現(xiàn)象，如學生的好奇心理、好勝心理、愉悅心理、滿足心理等。對這些心理的合理引導和利用，也應成為外語教學中不可或缺的一部分。

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