楊靜雅 汪棟

【摘 要】中國(guó)高等教育從精英化進(jìn)入了大眾化階段，獨(dú)立學(xué)院開始引起人們的關(guān)注。關(guān)注獨(dú)立學(xué)院的成才教育不僅推動(dòng)我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展趨勢(shì)，而且有利于深化我國(guó)高等教育改革。

【關(guān)鍵詞】教育改革；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

隨著高等教育毛入學(xué)率從2005年的15%提高到2011年的23%，中國(guó)的高等教育早已進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。隨之而來的就是擴(kuò)招以及教學(xué)質(zhì)量的探討。在民眾都普遍譴責(zé)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降的同時(shí)，大部分學(xué)者把目光都投向了公立大學(xué)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院這個(gè)比較特殊的群體來說，相關(guān)的討論還是比較欠缺的。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)來說，高考錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱一點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的教育更加體現(xiàn)大眾化教育，實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的教育，而不是學(xué)術(shù)教育。培養(yǎng)的學(xué)生主要不是進(jìn)入科研領(lǐng)域，而是進(jìn)入社會(huì)中基層工作的。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，想要培養(yǎng)出能夠符合社會(huì)要求的學(xué)生，需要在一般的高等教育基礎(chǔ)上，有所調(diào)整，才能使學(xué)生畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)的更加出色。因?yàn)椴煌瑢I(yè)對(duì)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)科特點(diǎn)迥異，筆者以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這種基礎(chǔ)理論學(xué)科為例進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中突出的問題

（1）學(xué)習(xí)過程中存在困難。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與一些應(yīng)用學(xué)科相比，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是建立在一系列假設(shè)前提之上的，剔除了現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜影響因素，這對(duì)于社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單、社會(huì)實(shí)踐有限的在校大學(xué)生而言無(wú)疑會(huì)是相當(dāng)?shù)馁M(fèi)解和困惑。（2）教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，過多重視傳統(tǒng)理論。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有所了解，其實(shí)真正掌握了所學(xué)內(nèi)容是可以解釋預(yù)測(cè)很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的，是一種很有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)科。而很多獨(dú)立學(xué)院的教師在教學(xué)過程中，為了配合學(xué)校的嚴(yán)格管理，只能完成教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，這部分內(nèi)容大部分局限在公式、計(jì)算以及模型上。很多教學(xué)大綱中的內(nèi)容不能及時(shí)更新，對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際做的不到位。（3）教學(xué)方式單一，不利于吸引學(xué)生。在大多數(shù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，有些教學(xué)條件較好的學(xué)?？赡軙?huì)利用多媒體教學(xué)，但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，把多媒體教室留給了其他的課程。其實(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是理論性的學(xué)科，但是和現(xiàn)實(shí)生活有著密切廣泛的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式不利于吸引學(xué)生參與互動(dòng)。

二、如何進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化提高教育質(zhì)量

（1）課程設(shè)計(jì)優(yōu)化。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，獨(dú)立學(xué)院也要像公立院校一樣放開對(duì)教師的過多約束，鼓勵(lì)教師用多種教學(xué)方式授課，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，要符合現(xiàn)代教育模式，不同專業(yè)對(duì)相同課程的授課區(qū)別對(duì)待。不同專業(yè)學(xué)生都有可能學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的作為專業(yè)必修課，有些作為專業(yè)選修課，而有些學(xué)生就是為了增加知識(shí)面而進(jìn)行的跨學(xué)科選修。對(duì)于三種不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)在授課內(nèi)容方面?zhèn)戎攸c(diǎn)要有區(qū)別。其次，課程設(shè)計(jì)中激勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、靈活性。在安排教學(xué)計(jì)劃過程中，留出彈性時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討、思考以及拓展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。（2）教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)以致用。經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是理性。所以除了基本的理論學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的提出問題，提出質(zhì)疑。比如常見的采取“薄利多銷”、“以舊換新”等策略的這些生活常見現(xiàn)象的原理，在此基礎(chǔ)上為什么農(nóng)產(chǎn)品又會(huì)出現(xiàn)“豐收悖論”？稅收政策的變化會(huì)如何引導(dǎo)未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？這些具體的問題以及對(duì)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)的把握就可以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，對(duì)任課教師的要求頗高。不僅要熟悉掌握所任教科目的內(nèi)容，而且在面對(duì)學(xué)生疑問時(shí)，能充分利用教材中的理論給出合理解答。旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的。（3）教學(xué)手段多樣化。條件有限的獨(dú)立學(xué)院會(huì)把多媒體教室留給實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)課程以及和實(shí)際聯(lián)系比較密切的課程，而忽視了基礎(chǔ)課程。雖然對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科來說多媒體并不是必須的，但是適當(dāng)安排一些課時(shí)利用多媒體可以使任課教師利用視頻、圖片等媒介更生動(dòng)的把經(jīng)濟(jì)學(xué)所能解釋的生活現(xiàn)象展示出來，案例教學(xué)能避免學(xué)生一味面對(duì)公式和模型的枯燥感，更好的理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。（4）做好銜接工作。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一切經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的任何一方面改革，都必須與后續(xù)的專業(yè)課程、專業(yè)性選修課程、學(xué)科類選修課程以及綜合素質(zhì)選修課程的教學(xué)改革銜接起來。因此，在進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須充分考慮與其它課程的銜接。從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的專任教師要熟悉相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及其他學(xué)科的大致內(nèi)容，為不同專業(yè)的同學(xué)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔡秀玲，鄧春寧.關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中若干問題的思考[J].福建論壇：人文社會(huì)科學(xué)版.2007（6）

[2]張景新.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào).2005（9）