有條件的中國(guó)父母，包括我的一些同學(xué)朋友，紛紛在越來越小的年齡上把孩子們送出國(guó)門，去接受美式的“快樂教育”。

多年在美國(guó)的教學(xué)經(jīng)歷和在美國(guó)出生的孩子們的上學(xué)經(jīng)歷，不能不讓我對(duì)“快樂教育” 打上一個(gè)大大的問號(hào)。首先，“快樂教育”并不一定能教育出快樂的人。 據(jù)《華爾街日?qǐng)?bào)》（2012年6月29日）報(bào)道， 大約400萬美國(guó)青少年正在服用抗抑郁病癥藥物，而且人數(shù)呈不斷上升趨勢(shì)。這背后的一個(gè)重要原因，在我看來，是因?yàn)椤翱鞓方逃苯档土撕⒆觽儗?duì)困難和挫折的承受能力。在某種程度上，“快樂教育”給了孩子們過多的沒有根據(jù)的自信。然而，現(xiàn)實(shí)卻并非總是玫瑰色的。

當(dāng)然，因“快樂教育”而抑郁的畢竟是少數(shù)。然而更重要的是，從接受“快樂教育”的學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)看，“快樂教育”也并不成功。自從“快樂教育”的理念從60年代末興起并逐漸成為美國(guó)教育的主流理念，美國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)表現(xiàn)就不斷下降。對(duì)于并非天才的孩子們來說，經(jīng)歷一些相對(duì)枯燥的練習(xí)對(duì)于他們基本能力的培養(yǎng)，尤其是在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面基本能力的培養(yǎng)還是很有裨益的。

有意思的是，正當(dāng)美國(guó)的政府官員，教育工作者以及企業(yè)家們痛心疾首于“快樂教育”的弊端，呼吁更多作業(yè)，更多測(cè)試，更嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，中國(guó)正在準(zhǔn)備取消小學(xué)低年級(jí)的回家作業(yè)。誠然，我不贊成填鴨式的教育和題海戰(zhàn)式的苦練，但是中國(guó)的教育也絕非一無是處。比方說， 北大清華已是美國(guó)理工類博士的最大本科來源學(xué)校，來自中國(guó)的軟件工程師和生命科學(xué)家遍布硅谷和各大生物醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)室。相反，在失業(yè)率高企的美國(guó)，大量的與數(shù)學(xué)和科學(xué)相關(guān)的空缺卻找不到合適的人選。喬布斯把蘋果的組裝外包給了富士康，其中一個(gè)重要原因就是在美國(guó)難以找到大量的能在裝配線上監(jiān)控生產(chǎn)的工程師。

理性地來看，美國(guó)的教育方式善于挖掘孩子的創(chuàng)造力，適合天才的脫穎而出；但是普通的孩子往往缺乏足夠的基本技能訓(xùn)練。這被經(jīng)濟(jì)學(xué)家公認(rèn)為是造成美國(guó)社會(huì)收入差距擴(kuò)大，制造業(yè)外流和中產(chǎn)階級(jí)弱化的一個(gè)重要因素。中國(guó)的現(xiàn)有教育方式在基本技能訓(xùn)練上做得不錯(cuò)，但卻抑制了孩子的想象力和創(chuàng)造力，也讓多數(shù)孩子感到痛苦。 同時(shí)這也造成了從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型艱難。所以改革中國(guó)的現(xiàn)有教育方式勢(shì)在必行，但是美式的“快樂教育”并非是理想的方向。

我不贊成一味的“在快樂中受教育”，但卻十分擁護(hù)“從教育中得到快樂”。我覺得我們可以借鑒中國(guó)先人的三點(diǎn)智慧。

第一是“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說乎”，要讓孩子從知識(shí)中體會(huì)到樂趣。學(xué)習(xí)的過程不一定是完全輕松快樂的，但結(jié)果是帶給孩子知識(shí)的快樂。知識(shí)的快樂是伴隨人類好奇心的與生俱來的天性。

第二是“讀萬卷書，行萬里路”，讓孩子讀各種各樣的書，體驗(yàn)到真實(shí)的生活，并熱愛生活，盡管真實(shí)的生活并不都是那么美好。

第三是“耕讀傳家”，培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活，熱愛勞動(dòng)的性格。

陳宇新（作者為上海紐約大學(xué)杰出全球商學(xué)講座教授）