張冬生

摘 要：針對(duì)目前一窩蜂地在全國許多地方興起的學(xué)案探究教學(xué)，從五個(gè)方面就其違反教育教學(xué)規(guī)律、鉗制教師創(chuàng)造性勞動(dòng)進(jìn)行了多層面的反思。學(xué)案教學(xué)如果要存在，就不應(yīng)該只是目前的一刀切式地教、學(xué)生熱鬧地學(xué)這種模式，還應(yīng)從教師的“活”和學(xué)生的規(guī)范上去探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；教學(xué)；反思

在全國許多地方推廣學(xué)案探究教學(xué)，我以為弊大于利。說是每節(jié)課要有教案這是沒錯(cuò)的，但是每節(jié)課都得按照統(tǒng)一的紙質(zhì)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為是沒必要的，其實(shí)無論老師能力如何，只要上課總是有內(nèi)容的，學(xué)生可以記錄，可以讀背，也可以演練在自己的本子上，為什么非要讓無謂的形式來占據(jù)課堂從而束縛師生的行為和思維呢？為什么寫在黑板上的題或是學(xué)生手頭的教輔資料就不行了呢？勞民傷財(cái)?；茏拥氖率遣皇巧僮龌蚴遣蛔鰹楹茫坑脤W(xué)案弊大于利，其理由如下：

一是學(xué)案使得豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)因一刀切而格式化，有悖于教育教學(xué)的規(guī)律。學(xué)案最大的好處就是整齊，看起來順眼，便于領(lǐng)導(dǎo)檢查，方便展覽和宣傳，是校園的形象工程。能勝任教學(xué)的教師各有自己處理教材的方式方法，就好比不同的廚師在面對(duì)一塊豆腐時(shí)各有各的做法，難道非要都做麻婆豆腐給客人嗎？

既讓廚師們勉為其難，客人們也未必買賬。

二是編制的學(xué)案大都是從網(wǎng)上下載，大家輪流往框定的格式里放，表面看起來很美，但內(nèi)容質(zhì)量如何呢？效果又如何呢？學(xué)生清楚不清楚，教師心里再清楚不過了。去一所學(xué)校觀摩，瞥見合作探究的幾道題：魯迅的作品有哪些、填空寫名句等。這樣的合作探究有些畫蛇添足。

三是學(xué)生合作討論看似氣氛活躍，一派熱鬧景象，所謂解放了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，回答問題還有分?jǐn)?shù)可得，期間為分?jǐn)?shù)大家爭得面紅耳赤，給誰的分多了給誰的少了，互不服氣，甚至還滋生矛盾。學(xué)生與分?jǐn)?shù)打交道還少嗎？這種功利機(jī)制的引入真得就能帶來課堂的生機(jī)嗎？

四是加重了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師天天為編學(xué)案疲于奔命，還得備課改作業(yè)作文，學(xué)案的質(zhì)量能保證嗎？再就是學(xué)生各科都有教輔資料，都有作業(yè)，還得去做學(xué)案。重復(fù)的無效勞動(dòng)讓一線師生苦不堪言，如此備課鉆研教材，時(shí)間在哪？學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的時(shí)間又在哪？

還有更甚者，要求備課組各老師當(dāng)天教案必須是統(tǒng)一的，否則就是教學(xué)事故（何為教學(xué)事故？），這著實(shí)是不妥的，可以說有點(diǎn)滑稽可笑。試想，既然幾乎全國各學(xué)校都有各自不同的班級(jí)設(shè)置，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生按理來說應(yīng)該有不同的教法學(xué)法，教師可以根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際或結(jié)合各類考試的需要增添或縮減教學(xué)內(nèi)容，這怎么能整齊劃一地要求統(tǒng)一進(jìn)度呢？大的計(jì)劃要有，小的調(diào)整靈活變通又非常有必要，而且任何一個(gè)學(xué)校、任何一個(gè)年級(jí)、任何一個(gè)備課組內(nèi)都實(shí)實(shí)在在地存在著一二節(jié)的快慢，何況老師的知識(shí)層次教學(xué)設(shè)計(jì)各不相同甚至差別較大，一廂情愿地違背規(guī)律、違背人文，其最終后果說輕了讓教師對(duì)本已誤入歧途的教改痛心失望而尷尬地為了生存認(rèn)真地應(yīng)付差事，說重了就是從根上誤了一代人，過莫大焉。

批判與繼承從來都是相輔相成的，走極端而導(dǎo)致的不是悲劇那一定就是笑話了，邯鄲學(xué)步正是如此。干任何事情總得有個(gè)目的，目的明確了就要想辦法去實(shí)現(xiàn)它，任何花拳繡腿對(duì)于有真功夫的人來說都是錦上添花，而對(duì)于另一些人則純粹是擺設(shè)了。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)生是教育教學(xué)的核心，高考是教育教學(xué)的焦點(diǎn)，教師的任務(wù)應(yīng)是提高升學(xué)率，讓學(xué)生成才的同時(shí)身心都能健康健全地發(fā)展。

學(xué)校教育與工廠生產(chǎn)的最大區(qū)別在于它的人性化與靈活性，一刀切的規(guī)范的確有失公允和科學(xué)，教師要真正成為所謂的人類靈魂的工程師的主要障礙不是教師能力的缺乏，更不是其良心的缺失，而是社會(huì)大環(huán)境與學(xué)校小氛圍給他提供的快樂勞動(dòng)的條件與尊重和信任還不夠。

這不由得讓我想起前幾年時(shí)髦的坐班來，每晌要老師們簽名，似乎只有把老師看住，老師才能盡職盡責(zé)，更時(shí)髦的是有的學(xué)校用起了指紋機(jī)這一先進(jìn)的管理設(shè)備，確實(shí)比阿Q用毛筆畫圈進(jìn)步許多許多，但是很可惜有幾所學(xué)校的老師很快就不買賬了，這么好的東西引進(jìn)沒幾天就壽終正寢了。教師缺的不是自覺性，這種被自覺的行為無疑刺傷了廣大有良知的教師的心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)良好的出發(fā)點(diǎn)并沒有得到成正比的回應(yīng)，真正把教育當(dāng)事業(yè)的人不得已只好把教育當(dāng)職業(yè)來干了。

（作者單位 陜西省吳起高級(jí)中學(xué)）