杜會(huì)

摘 要：高等職業(yè)教育要注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的需要。以推進(jìn)校企對(duì)接為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)，突出“做中學(xué)”，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)崗位所要求的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；英語(yǔ)閱讀；任務(wù)型教學(xué)

目前，大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)政策的實(shí)施使得我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。但在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中仍然面臨著辦學(xué)觀念上不完全適應(yīng)職業(yè)教育的要求，重知識(shí)輕能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)缺乏專業(yè)性等現(xiàn)象。為了改變現(xiàn)狀，高職院校著手改進(jìn)其能力訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，力求幫助學(xué)生走出課堂小天地，把社會(huì)引入課堂，把課堂延伸到社會(huì)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)

20世紀(jì)80年代，隨著現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)對(duì)“培養(yǎng)交際能力”的關(guān)注，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。它在本質(zhì)上是一種基于任務(wù)型教學(xué)理論的教學(xué)模式，反對(duì)機(jī)械式的知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

1.國(guó)外和國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概況

Prabhu，N.S.于1979—1984年在印度指導(dǎo)的交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的最初形態(tài)。該實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by

doing），采用任務(wù)型大綱，課堂教學(xué)組織借助任務(wù)形式呈現(xiàn)。

Skenhan從任務(wù)、目標(biāo)、參與者、任務(wù)熟悉程度四大方面總結(jié)了自1984—1997年國(guó)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究與發(fā)現(xiàn)。

近10年，國(guó)外學(xué)者在任務(wù)型教學(xué)方面的研究仍在繼續(xù)。但我國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)末，共分三類。

第一類：關(guān)于任務(wù)教學(xué)的一般描述。（夏紀(jì)梅：1998；岳守國(guó)：2002：方文禮：2003；豐玉芳、唐曉巖：2004；覃修桂、齊振海：2004）

第二類：關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在聽說讀寫等技能中的運(yùn)用。（姬曉媛、史小妹：2004；杜曄：2005；李偉加、陳紀(jì)梁：2006；譚曉晨、董榮月：2007；黃燕：2004；阮周林：2001；劉東虹：2005；朱玉山：2007；鄧杰：2007）

第三類：關(guān)于任務(wù)教學(xué)的不同側(cè)面。（何蓮珍、王敏：2003；方文禮：2005；喬麗娟：2007）

2.國(guó)內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)研究的借鑒意義

（1）以職業(yè)需求為向?qū)?，?guó)內(nèi)外的任務(wù)型教學(xué)打破了學(xué)科本位的思想，突出了實(shí)用性，“做中學(xué)”（learning by doing）。

（2）在教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以任務(wù)為中心，努力做到了教、學(xué)、做統(tǒng)一。

二、高職英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐

案例1：

教師首先播放一段展示在美國(guó)購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻了解shopping mall， department store， general merchandise store， discount store， outlet mall等課文中可能出現(xiàn)的購(gòu)物場(chǎng)所，之后教師啟發(fā)：

Do you like these places in US？

Do you want to go shopping there？

學(xué)生的興致高漲，紛紛表示愿意，接著教師說：

Now here we have shopping tips in the US. Please read and tell whether youve known how to shop in the US.

學(xué)生都能滿懷興趣地閱讀，說出自己對(duì)“Shopping Tips in the US”的見解。

案例2：

之后老師指導(dǎo)學(xué)生分析在美國(guó)購(gòu)物的技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位擬定一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃，并在班內(nèi)評(píng)比，看看哪個(gè)小組的計(jì)劃更有效；最后以角色扮演的形式進(jìn)行購(gòu)物表演。

對(duì)比兩個(gè)案例，案例1的教學(xué)就是常規(guī)性的一般教學(xué)，案例2的教學(xué)就是一種任務(wù)型教學(xué)，它分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。

任務(wù)前：學(xué)生通過觀看未知的、有新鮮感的視頻，既刺激了學(xué)生相關(guān)的圖式，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

任務(wù)中：以小組合作的形式完成一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃，尋找閱讀與生活的聯(lián)系，并在班內(nèi)評(píng)比，看看哪個(gè)小組的計(jì)劃更有效。

任務(wù)后：以角色扮演的形式進(jìn)行購(gòu)物表演，實(shí)現(xiàn)了更真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如果教師沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生擬定購(gòu)物計(jì)劃和角色扮演的任務(wù)環(huán)節(jié)，就難以讓學(xué)生了解計(jì)劃的結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用語(yǔ)言，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與的積極性及體驗(yàn)到勝任工作的成就感。

以推進(jìn)校企對(duì)接為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)，是以完成某個(gè)具體的任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的興趣、更好地處理學(xué)生與任務(wù)主題之間的關(guān)系為中心，突出“做中學(xué)”，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)崗位或崗位群所要求的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004-06.

[2]方文禮.意義協(xié)商與外語(yǔ)焦點(diǎn)式任務(wù)型教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005-01.

[3]姬曉媛，史小妹.任務(wù)教學(xué)法與多媒體聽說教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004.

（作者單位 遼寧省錦州師范高等專科學(xué)校）