尤君瓊

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的雙邊關(guān)系中存在的惡性循環(huán)，阻滯了語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。就終身學(xué)習(xí)、因材施教、學(xué)習(xí)成就感三個(gè)方面對(duì)這種惡性循環(huán)問題進(jìn)行探討，期望語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入和諧的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：惡性循環(huán)；終身學(xué)習(xí)；因材施教；成就感

師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。關(guān)系有親疏遠(yuǎn)近之分，也有惡性良性之別，語(yǔ)文的教與學(xué)中就存在一系列的惡性循環(huán)。舉例來(lái)說，繁雜的默寫一直困擾著語(yǔ)文老師和學(xué)生，耗費(fèi)了師生大量的精力，導(dǎo)致了部分學(xué)生不喜歡語(yǔ)文。時(shí)間一長(zhǎng)，惡性循環(huán)就產(chǎn)生了，而且愈演愈烈。對(duì)教師來(lái)說，那些不過關(guān)的學(xué)生就成了負(fù)擔(dān)。抓他們的背默成了教學(xué)的主線，方法趨于單一，自然就不會(huì)傾注熱情，結(jié)果不是打持久戰(zhàn)，就是徹底放棄。而這些學(xué)生整天在背默之間戰(zhàn)斗，精疲力竭，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文的興趣蕩然無(wú)存，對(duì)語(yǔ)文教師敬而遠(yuǎn)之。

背誦默寫只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)也同樣存在這種惡性循環(huán)。大部分學(xué)生在某個(gè)板塊中或多或少存在弱項(xiàng)，真正能做好各種題型的人并不多。針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)居前與落后的兩部分學(xué)生，在教師的心中很容易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。對(duì)前者，越看越中意，愿意想方設(shè)法幫助他們?cè)偬嵘粋€(gè)層次。這些學(xué)生受到教師過多的正面關(guān)注，學(xué)習(xí)的積極性就高，學(xué)習(xí)就更好，形成了良性循環(huán)。而對(duì)后者，惡性循環(huán)就不可避免。

學(xué)生學(xué)好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師教好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生學(xué)好并非只要達(dá)到某次考試A、B等，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ怀叨取Ｎ艺J(rèn)為，學(xué)生能發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，在弱項(xiàng)上能在自己原有的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，這就是師生的成功，這就是學(xué)生學(xué)好、教師教好的標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為在以下方面做出改善，興許能朝著“學(xué)生學(xué)好、教師教好”的目標(biāo)前進(jìn)，能有效改變語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多惡性循環(huán)。

一、樹立終身教學(xué)觀，形成學(xué)習(xí)與生活的良性循環(huán)

惡性循環(huán)一：語(yǔ)文學(xué)習(xí)過多過雜，教與學(xué)缺乏指向

有這樣一種現(xiàn)象：高中語(yǔ)文在講本應(yīng)初中學(xué)的知識(shí)，大學(xué)語(yǔ)文幾乎是高中內(nèi)容的精選。加之語(yǔ)文涵蓋的內(nèi)容本身就十分廣泛，這樣高中語(yǔ)文就承擔(dān)了巨大的責(zé)任和壓力。學(xué)校教育的目的是什么？學(xué)校教育只是人的一生中接受教育的一個(gè)階段，是終身教育中一個(gè)相對(duì)集中、相對(duì)重要的階段。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該具備人文情懷，語(yǔ)文課堂應(yīng)是知識(shí)、美德、能力、素養(yǎng)等的綜合平臺(tái)，不是刻板的記錄，不是模式化的答題，而是在聆聽美文、鑒賞品味中內(nèi)化，形成自己獨(dú)特的感受。這個(gè)內(nèi)化的過程使得學(xué)生的審美意識(shí)、鑒賞能力、人文素養(yǎng)自然得到提升。在探究中解決疑惑，收獲心情，提升自己，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳過程。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮首席的作用。沒有逼迫和痛苦，有的是情感共享和學(xué)習(xí)的樂趣?！芭d趣是最好的教師?！痹谶@樣的情感主宰下，何愁學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，何愁考不好呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。經(jīng)過十幾年在校學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)他人與自己的能力得到提升，也就為終身學(xué)習(xí)提供了能力保障。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)是和諧統(tǒng)一的，并不相悖。語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，以終身學(xué)習(xí)的觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)。

二、遵循因材施教觀，形成個(gè)性與教學(xué)的良性循環(huán)

惡性循環(huán)二：語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單劃一，師生缺乏個(gè)性

遺傳學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等的研究結(jié)果都指出，人的資質(zhì)因遺傳基因、生活環(huán)境和所受教育的不同而不同。這就決定了他在某些方面可以有所成就。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受現(xiàn)有水平與潛在水平的影響，即使我們面對(duì)同一年齡段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平都有很大的差異。

面對(duì)個(gè)性化的學(xué)生，教師就要相應(yīng)地采取個(gè)性化的教學(xué)。因材施教是建立在對(duì)學(xué)生的充分了解上的。所以當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師初次面對(duì)一批學(xué)生時(shí)，可以先采取問卷調(diào)查、課堂測(cè)試、家訪、向以前教師了解等方式，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，確定理想的教學(xué)方式和期望的語(yǔ)文成績(jī)。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、課外的興趣愛好也是影響語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)重要因素。教師以此為基礎(chǔ)，輔之接下來(lái)的繼續(xù)觀察，就能在教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，“知其心”才能“救其失”。

高中語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)施因材施教，教師還應(yīng)在情感上親近學(xué)生，建立民主、平等、和諧、愉悅的師生關(guān)系，這是進(jìn)行因材施教的情感基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要明確因材施教與正常的課堂教學(xué)并不相對(duì)，但也不完全等同課堂教學(xué)。在課外，針對(duì)學(xué)生的原有水平和上課所得，再采取有實(shí)效的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用題和富有思考性的題目，以滿足他們的求知欲。

學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，我們以全面、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待每一位學(xué)生，形成良性循環(huán)，使師生的教與學(xué)進(jìn)入和諧狀態(tài)。

三、獲得成就滿足感，形成持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)

惡性循環(huán)三：語(yǔ)文學(xué)習(xí)得不到滿足，教與學(xué)缺乏理解

現(xiàn)代教學(xué)和心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的原因有兩個(gè)方面，即學(xué)生的智力因素和非智力因素，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成就感，就是非智力因素中的一個(gè)組成部分。

成就感實(shí)際上是一種積極的情緒體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值得到認(rèn)可的心理需求的滿足；是人們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中取得成功，愿望達(dá)到滿足時(shí)產(chǎn)生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就強(qiáng)化了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。而成就感對(duì)學(xué)習(xí)也同樣重要。學(xué)生花大量時(shí)間做出一道理科難題后，那種喜悅和滿足是無(wú)法形容的，特別有成就感。而做語(yǔ)文題目，即使是優(yōu)秀的學(xué)生，他們做的時(shí)候心里也沒底，從不奢望全答對(duì)。也不知道自己做了這些題目有什么長(zhǎng)進(jìn)，做與不做似乎是一樣的。換句話說，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中感受不到成就感，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，失去樂趣和信心。所以，我們語(yǔ)文教師想要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，那么讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感是必須的。

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平、能力參差不齊，考出來(lái)的成績(jī)差距大，這些都是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)，設(shè)置不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的成就感。那么教師如何讓不同層次的學(xué)生在課內(nèi)外獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感呢？

“給弱者以鼓勵(lì)”能使之獲得滿足。學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭，得到的多是教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)、同學(xué)的冷遇，久而久之，他們便失去了學(xué)習(xí)的興趣。在教師自認(rèn)為的好心下，在“一切是為了你好”的理由下，教師不惜犧牲休息時(shí)間來(lái)幫他們學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，“按著牛頭吃草”。結(jié)果，表面的順從并不能代表內(nèi)心的接受，強(qiáng)制的學(xué)習(xí)并不能換來(lái)成績(jī)的提升，教師的好心和苦心反而換來(lái)的是學(xué)生的埋怨和不理解。很少人會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間毫無(wú)成就的勞作中還愿意繼續(xù)付出。如果我們能夠幫助他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們意識(shí)到還有成功的希望，這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這就是教育學(xué)上講的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

成績(jī)好的學(xué)生同樣需要被認(rèn)同，需要獲得成就感?？鞓返某删透惺侨藗?，包括學(xué)生不斷向成功努力的重要力量。正如蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！?/p>

要讓學(xué)生獲得成就感，并不是說在教學(xué)中低要求，低標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該有不同層次的教學(xué)要求。課堂上的提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計(jì)問題的難易程度，恰當(dāng)選擇回答的對(duì)象。但又要避免學(xué)生有所覺察，教師提問要講究技巧和方式。一些問題可以采取合作探討的方式，讓全體同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)。教師通過平日的觀察，了解大部分學(xué)生的真實(shí)水平，在布置作業(yè)的時(shí)候，不是籠而統(tǒng)之，可以分基礎(chǔ)等級(jí)、發(fā)展等級(jí)，讓學(xué)生自由選擇，這在一定程度上也避免了學(xué)生因不會(huì)做作業(yè)去抄襲的現(xiàn)象。讓學(xué)生做自己能做的習(xí)題，也像做理科題目一樣有成就感。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。如果分不同的作業(yè)，會(huì)給教師的備課和批改帶來(lái)很大的困難。教師可以在同一份習(xí)題中，根據(jù)題目的難度采取批改不同題目的方法，讓學(xué)生的作業(yè)中少一些叉叉，多一些對(duì)勾。作文是學(xué)生最頭疼的，教師首先要讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣，多一些自由寫作和片段寫作，這樣既可以了解學(xué)生真實(shí)水平，也可以有針對(duì)性地大力表?yè)P(yáng)他們。有了興趣，再做文體和內(nèi)容方面的要求，就容易一些了。

總之，語(yǔ)文教學(xué)想要取得成效，讓學(xué)生獲得成就感是必不可少的。成就感能促成學(xué)生創(chuàng)造力自我“引爆”，隨之給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的自信感。這將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生無(wú)窮的效益。

語(yǔ)文教學(xué)中的不良關(guān)系還有很多，用正確的觀念指導(dǎo)教學(xué)，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ?guī)劃教學(xué)，用適時(shí)的滿足延續(xù)教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)將逐步趨于良性循環(huán)。

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（作者單位 浙江省湖州市第五中學(xué)）