李娟

摘 要：主要探究了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中烙餅問題的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思，力求尋找一種最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，便于教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：烙餅；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

第一部分 教案設(shè)計(jì)

一、教材內(nèi)容：課本112頁(yè)例題1及114頁(yè)第一題

二、教學(xué)過程

（一）簡(jiǎn)述本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)

（二）出示自學(xué)指導(dǎo)

1.自學(xué)課本第112頁(yè)并合作思考

（1）烙1張餅需要幾分鐘？烙兩張餅需要幾分鐘？

（2）烙3張餅一共有幾種方案？分別需要幾分鐘？哪種方案更好？

（3）照這樣，分別烙4～10張餅各需要幾分鐘？有什么規(guī)律？

（三）自學(xué)探究合作，教師巡視

（四）學(xué)生展示

1.完成第一個(gè)問題列出算式并填表（學(xué)生不用上講臺(tái)）

2.學(xué)生上講臺(tái)講解第二個(gè)問題同時(shí)板書列出算式并填表

3.由個(gè)別到一般學(xué)生分別推算出4～10張烙餅所需時(shí)間。教師鼓勵(lì)學(xué)生說出理由。

4.研討規(guī)律，（師生一起）

規(guī)律1：把4張以上的數(shù)進(jìn)行分解算時(shí)間

如：4張分解成 2+2 2×2×3=12分

5張分解成 2+3 2×3+3×3=15分

7張分解成 2+2+3 2×2×3+3×3=21分 ……

規(guī)律2：根據(jù)表格觀察3張以上每增加1張烙餅就增加3分鐘

規(guī)律3：烙烙餅的最短總時(shí)間=烙餅面數(shù)×烙餅個(gè)數(shù)÷每次烙的面數(shù)×每次烙的時(shí)間（注意：烙餅數(shù)為1個(gè)時(shí)屬特殊情況，不適合本計(jì)算公式）

如：烙三張烙餅的時(shí)間是：2×3÷2×3=9（分）

烙7張烙餅的時(shí)間是：2×7÷2×3=21（分）

烙101張烙餅的時(shí)間是：2×101÷2×3=303（分）

（五）板書設(shè)計(jì)

最佳方案：第三種方案最佳，只用了9分鐘。

規(guī)律：烙烙餅的最短總時(shí)間=烙餅面數(shù)×烙餅張數(shù)÷每次烙的面數(shù)×每次烙的時(shí)間（注意：烙餅數(shù)為1張時(shí)屬特殊情況，不適合本計(jì)算公式）

如：烙3張烙餅的時(shí)間是：2×3÷2×3=9（分）

烙7張烙餅的時(shí)間是：2×7÷2×3=21（分）

烙101張烙餅的時(shí)間是：2×101÷2×3=303（分）

（六）作業(yè)

課本第114頁(yè)第一題解決炒菜問題獨(dú)立完成。

第二部分 反思

走下課堂，我心里有一種很愉悅的輕松感，我知道這節(jié)課的任務(wù)完成了、成功了。具體表現(xiàn)在：

1.我在深入鉆研教材基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住了從具體問題解決過程中推導(dǎo)出這一類問題的一般性的解決辦法這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如把統(tǒng)計(jì)表醒目地板書在課題下面，使所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)表格開展，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

2.讓例題與拓展題有機(jī)的結(jié)合，使教學(xué)流程逐步深化；如教學(xué)完三個(gè)烙餅所有時(shí)間的計(jì)算后立即進(jìn)行4～10張烙餅所需時(shí)間的計(jì)算，再到100張以上烙餅時(shí)間的計(jì)算等。

3.板書設(shè)計(jì)醒目，合理抓住并突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上我把統(tǒng)計(jì)表畫在了課題下面，每完成一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)就把時(shí)間寫在上面，使學(xué)生的思維有落腳點(diǎn)。特別是例題的板書放在表格下，三種烙餅的方法雖然學(xué)生寫得有些不工整，但是學(xué)生們都知道這是解決問題的方法，而且這些方法是怎么來的，哪一種最好一目了然，因此也為課堂增色不少。

（作者單位 江西省吉水縣文峰小學(xué)）