王振華

摘 要：每個學(xué)生都有自己的智力強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格，每位教師亦具有不同的素養(yǎng)。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，采取個性化教學(xué)就成為必然。通過對《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實踐，探討新課程下高中生物教與學(xué)的個性化。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；個體差異；個性化教學(xué)

開展個性化的教與學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，

激發(fā)出學(xué)困生的自信心，同時還要使優(yōu)等生能充分體會到創(chuàng)新所帶來的愉悅和自信。根據(jù)每個學(xué)生的智力類型的不同，思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣、愛好等方面的不同，采用優(yōu)化的課程資源、教學(xué)手段、方法和策略等，實施個性化教學(xué)，促進每一個學(xué)生實現(xiàn)個性化地學(xué)習(xí)，促使每一個學(xué)生得到最大限度地發(fā)展。

一、巧搭積木：學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化

在基礎(chǔ)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，我們過去一直強調(diào)人的平均化和統(tǒng)一化，往往是重課本知識而輕實踐能力，重知識掌握的共性而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出了課程的基本理論之一就是：“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要?！闭n程的內(nèi)容具有了較大的靈活性，學(xué)習(xí)方式具有豐富的多樣性，學(xué)習(xí)思想具有高度的開放性，以適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性地發(fā)展。

根據(jù)新課程教材的模塊特點、學(xué)校和學(xué)生的實際，加上自身的教學(xué)素養(yǎng)特點，在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地活用了教材，采取以下順序第一學(xué)期必修1，第二學(xué)期必修3的生態(tài)與環(huán)境部分，再加上必修2和必修3的穩(wěn)態(tài)部分。新課程安排數(shù)學(xué)的必修3學(xué)習(xí)統(tǒng)計、概率等，學(xué)生正好接上生物必修2的第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”孟德爾的遺傳規(guī)律的探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)流程雖然有點不符合傳統(tǒng)習(xí)慣，但有利于學(xué)生從知識“學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的“學(xué)習(xí)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。這樣安排在高三復(fù)習(xí)中學(xué)生對知識的理解更深入、自主學(xué)習(xí)能力更強一些。當(dāng)然這還只是一種嘗試，還要待日后的檢驗。

二、因人施教：教學(xué)組織多樣化與個性化的統(tǒng)一

承認(rèn)每個學(xué)生的個體差異，高度重視學(xué)生的個性，面向全體學(xué)生。堅持教育目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣化、靈活化、個別化，有效地實施因材施教，則要求每位教師在教學(xué)活動中做到課程資源處理有個性，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。擁有了個性化的學(xué)生與個性化的教師，還要有個性化的課堂，因為課堂是師生教學(xué)的過程。有了這三個“個性化”，才形成了完整的個性化教學(xué)，個性化的教學(xué)才是最合理的教學(xué)。

在必修2的教學(xué)中，為了突破減數(shù)分裂這個教學(xué)難點，針對我校藝術(shù)教學(xué)的特點，設(shè)計了一個短情景劇，通過角色扮演，突出了同源染色體分離、非同源染色體自由組合、染色體減數(shù)分裂的意義。寓教于樂，學(xué)生在輕松的環(huán)境中理解了減數(shù)分裂的實質(zhì)，再通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系融會貫通。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來說，究竟設(shè)計成哪一種活動，要視內(nèi)容特點、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件而定。開放性、生成性和自主性，決定了“教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要”。教師組織能力和創(chuàng)造性水平的發(fā)揮，取決于教師教學(xué)組織的個性化程度，并將直接影響著教學(xué)組織的優(yōu)化程度。

三、倡導(dǎo)探究解放教學(xué)思想

激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過多樣化的學(xué)習(xí)，以便使每個學(xué)生選擇自己最適、最優(yōu)的學(xué)習(xí)組合方式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，使每個學(xué)生以適合自己特點的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)備考中，這種個性化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢就更加明顯，以前老師的“一言堂”不適用了，經(jīng)過兩年的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠在老師的幫助下自己復(fù)習(xí)，取得了較好的效果。

人教社趙占良在“再問生物新課標(biāo)教材與教學(xué)”中說：做探究活動時，可以先不讓學(xué)生看書，避免他們直接找到結(jié)論。有的老師還習(xí)慣讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在上課前已經(jīng)知道了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，老師再創(chuàng)設(shè)問題情境豈不滑稽？再讓學(xué)生自主探究豈不是裝模作樣？因此，我是不贊成上課前預(yù)習(xí)的，也不贊成讓學(xué)生上課前搜集這課堂上要用的資料。如對“DNA的復(fù)制”的問題探究時，教師的設(shè)計思路：創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生分組設(shè)計實驗方案，教師巡回指導(dǎo)——小組交流方案，教師和其他學(xué)生點評—教師總結(jié)、講授。如設(shè)計問題：要證明DNA是半保留復(fù)制，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗得以驗證？預(yù)測1：如果DNA是半保留復(fù)制，復(fù)制后得到的子——代DNA和子二代DNA的組成是怎樣的？問題1：如果要在實驗中直觀地區(qū)別、“標(biāo)識”母鏈或子鏈，可以采取什么辦法？問題2：如果用同位素（放射性）進行標(biāo)記，用什么元素最好？預(yù)測2：如果親代DNA是15N的，放在14N的環(huán)境中進行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代的DNA都分別含有那種N元素？問題3：要驗證上述預(yù)測，就要分別觀察親代和子代的情況，但在實驗中，復(fù)制后的DNA分子通常是隨機混合在一起的，不易分離。怎么解釋這個問題？預(yù)測3：如果對親代、子一代、子二代的DNA都分別進行離心，結(jié)果會怎樣分布？通過“做出假設(shè)—演繹推理—驗證假設(shè)”這樣的互動環(huán)節(jié)中，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的假設(shè)演繹法，另一方面充分發(fā)揮了教師個性化地教，充分調(diào)動了學(xué)生個性化地學(xué)，體現(xiàn)了個性化的課堂，達到了教、學(xué)、課堂個性化的三位一體。

（作者單位 山西省代縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）