熊孝榮

摘 要：英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為我國英語教學(xué)中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，但由于對讀寫訓(xùn)練的不夠重視，寫作能力一直是高中學(xué)生的一個弱項。如何提高學(xué)生的英語寫作能力一直是許多教師潛心鉆研的課題，同時也是比較棘手的問題。針對高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以《普通高中英語課程標準》和英語教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實踐，探討高中英語寫作的新模式。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；新模式

寫作能力是英語綜合運用能力中的一個重要方面，它并非是簡單地對學(xué)生所掌握的語法和詞匯進行考查，而更關(guān)注學(xué)生對英語的融會貫通和實際運用能力。本文針對目前我國高中英語寫作教學(xué)過程中存在的問題進行探討，并提出相應(yīng)的解決措施，希望能對提高高中學(xué)生的英語寫作水平提供一點幫助。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在英語聽、說、讀、寫四種技能中，人們越來越認識到寫作技能的重要性。高中學(xué)生的英語寫作能力與英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀有直接關(guān)系，現(xiàn)有的高中英語教學(xué)存在著許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生對英語寫作的積極性不高

很多學(xué)生未能意識到寫作的重要性，對寫作的感覺很不好，態(tài)度消極，部分同學(xué)甚至產(chǎn)生厭煩和恐懼的情緒。

2.學(xué)生對寫作教學(xué)的滿意度不高

不少學(xué)生反應(yīng)在寫作的教學(xué)中師生的互動性不強，師生間缺乏就寫作目的和內(nèi)容進行必要的協(xié)商，寫作教學(xué)內(nèi)容或話題由教師決定后強加給學(xué)生，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達欲望和興趣。

3.教師很少對學(xué)生的寫作過程和步驟進行詳細的指導(dǎo)

4.批閱和點評學(xué)生寫作的有效性及全面性有待提高

三、高中英語寫作教學(xué)新模式

針對上述問題，筆者以《普通高中英語課程標準》和英語教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實踐，試圖探討高中英語寫作的新模式。

1.環(huán)環(huán)相扣的寫作教學(xué)方式

高中生特別是高一的學(xué)生對寫作的把握度是比較低的，對寫作知識的掌握也比較薄弱。如果只是一味地給學(xué)生布置一篇篇的文章，而不對其過程和策略進行培訓(xùn)，循環(huán)反復(fù)，其結(jié)果也只能是量的積累，難以達到質(zhì)的飛躍。這種訓(xùn)練方式在高一時就應(yīng)該展開，從最開始的框架訓(xùn)練開始，讓學(xué)生對不同的體裁和題材有個整體的把握，理清段落間的邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生的作文就不至于邏輯混亂，沒有層次了。下一環(huán)節(jié)則是在已有框架的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生填充框架的能力，即做筆記的能力。最后一個環(huán)節(jié)則是寫好。在整個寫作培訓(xùn)過程中，教師要不斷地鼓勵學(xué)生多閱讀，只有多閱讀才能獲得充實的寫作素材，學(xué)生才能有話可寫。這樣環(huán)環(huán)相扣地進行寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作水平必定能得到較大的提高。

2.靈活多樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式

許多教師在處理寫作教學(xué)時僅僅是給定一個題目，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定的內(nèi)容寫一篇文章，很少會采取其他靈活的教學(xué)方式。在教授M 1 U 5 Nelson Mandela的寫作時，筆者采用了一種新的寫作教學(xué)方式。本單元的寫作任務(wù)是對人物進行描寫。筆者在這次的寫作教學(xué)中，采取的是和學(xué)生合作共同完成寫作任務(wù)的形式。整堂課學(xué)生的參與度極高，要求學(xué)生完成的內(nèi)容也較多。首先，筆者用猜謎的形式引出一個大家都喜愛的運動員——孫楊。然后，讓大家討論如何去描寫孫楊，共同得出一個描寫人物的基本框架。學(xué)生的積極性在這個環(huán)節(jié)就已被調(diào)動起來了。之后，筆者給大家放了一段8分鐘左右的視頻短片。短片的人物是澳大利亞殘疾人力克·胡哲。短片介紹了力克傳奇的一生，其中包括了他的基本信息和他取得的成功。在這個過程中，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式邊看短片邊做筆記，筆記的內(nèi)容則是框架中所要表達的信息。最后與學(xué)生一起欣賞并朗讀修改后的佳作，并給予學(xué)生感謝和鼓勵。整堂課下來非常成功，學(xué)生的積極性和參與度極高。

3.寫作與課文綜合訓(xùn)練相結(jié)合

平常的寫作教學(xué)大多局限于“布置任務(wù)—學(xué)生寫作—批改打分—作文點評”這一單調(diào)的教學(xué)形式，教師未使用多種活動和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，把寫作與聽、讀、說以及語言知識的教學(xué)有機結(jié)合起來，致使學(xué)生無法創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言進行書面表達，最終不利于其綜合語言運用能力的發(fā)展。寫作教學(xué)并不局限于專門的寫作課，在平常的各種英語教學(xué)形式中，如warming up，speaking，reading，甚至語法教學(xué)中都可以通過鼓勵學(xué)生正確地表達句子，無論是口頭還是書面的形式，來加強其寫作能力。

4.小組合作的寫作方式

寫作的形式也不必拘泥于學(xué)生獨自完成寫作任務(wù)。可以在教師監(jiān)督的情況下，讓學(xué)生以小組形式合作完成寫作任務(wù)。然后，教師批閱小組作文，并挑選部分佳作及不足文章進行講評。小組合作可以激發(fā)碰撞出更多的火花，還可以通過一起修改文章，避免一些低級錯誤的同時，生成更好的文章。這種合作方式不僅節(jié)約了教師的批閱時間，提高了批閱效率，同時還加強了學(xué)生之間的合作精神和寫作積極性。學(xué)生也能在相互學(xué)習(xí)中，取長補短，提高自身的寫作水平。

5.改進英語寫作的評價方式

（1）重視情感態(tài)度評價注重增強學(xué)生的正能量

改變傳統(tǒng)的評價方式，歸根到底是要樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，敢于在習(xí)作中展露個性。教師的觀念要轉(zhuǎn)變，開展情感態(tài)度評價是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一條有效途徑。教師不但要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，更要注重學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多縱向比較，少橫向比較，讓學(xué)生看到自己的進步，體驗成功的快樂，從而提高學(xué)英語的動力。

（2）改變批改的習(xí)慣和方法

高中學(xué)生英語寫作的初稿往往錯誤較多，高中英語教師可以利用生生互改和教師批閱相結(jié)合的方式提高英語寫作的評閱水平。一般而言，學(xué)生的語言水平參差不齊，在安排學(xué)生互改時，可以采取小組合作的方式。最后由教師進行批閱，將全班同學(xué)的典型錯誤和好詞佳句進行大集錦，制作成多媒體課件，讓全班學(xué)生共同欣賞。

綜上所述，英語寫作是一個復(fù)雜的過程，寫作教學(xué)具有一定的難度。高中英語寫作教學(xué)問題客觀存在，不容忽視。但我們?nèi)钥梢砸罁?jù)教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實際，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過多種方式促進英語教學(xué)，使寫作教學(xué)朝多元化方向發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 福建師范大學(xué)外國語學(xué)院）