嚴勇

摘 要：強化集體備課，發(fā)揮團隊力量，促進專業(yè)發(fā)展，在工作中形成了較強的團隊合作力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新課堂模式，提高復(fù)習效率，促進專業(yè)發(fā)展，讓基礎(chǔ)差的學生也能積極地參與到學習中來，讓他們也能體驗到成功的快樂，促進了教和學的平衡發(fā)展，從而實現(xiàn)教學大面積豐收，促進了教師專業(yè)發(fā)展。學會訂正反思，提升學生能力，促進專業(yè)發(fā)展，“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。

關(guān)鍵詞：集體備課；課堂；反思

一、強化集體備課，發(fā)揮團隊力量，促進專業(yè)發(fā)展

高考不僅是對學生綜合素質(zhì)的考查，也是對全體教師能力的考查。我們更加注重加強各備課組團隊的建設(shè)，把追求高效務(wù)實的集體備課作為促進教學平衡發(fā)展和年輕教師專業(yè)發(fā)展成長的最重要工作來抓。

集體備課做到定時間、定地點、定流程、定內(nèi)容；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試，做到既有計劃性，又有針對性，更有實效性，強化整體協(xié)作意識，做到信息，資源共享。在制訂計劃的過程中，在活動單的編排中，做到“四個堅持”，即：堅持把教學的重點放在基礎(chǔ)知識上；堅持補弱糾偏；堅持改進課堂教學，提高教學效率；堅持面向全體，實現(xiàn)大面積豐收。

集體備課的流程：（1）評課；（2）教學問題研討沙龍；（3）活動單、試卷的討論定稿；（4）布置下周教學任務(wù)的分工。

在集體備課討論時，依據(jù)中心發(fā)言人的教學預(yù)案，大家根據(jù)自己的教學研究及教學實際討論補充，以期達到教師參加集體備課，帶著經(jīng)驗和問題而來，攜著感悟和啟發(fā)而歸的效果。共識不是教案，每個教師是根據(jù)集體達成的共識，具體設(shè)計本班的教學方案。除了正規(guī)的集體備課之外，每天在教學上碰到的問題都要交流，反思教學情況，反思學生中的典型問題。個人鉆研是基礎(chǔ)，集體討論是關(guān)鍵。形成日常研究問題、討論問題的習慣。即“工作即研究，研究即工作”。老師們彼此虛心學習，互相請教，蔚然成風。這樣就在工作中形成了較強的團隊合作力，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新課堂模式，提高復(fù)習效率，促進專業(yè)發(fā)展

課堂教學是最重要的教學環(huán)節(jié)，課堂的學習效率的高低是學習成敗的關(guān)鍵。因此，備課組開學初就提出了“決勝課堂”的口號。針對有些老師滿堂灌，課堂效率低下的情況，備課組要求教師提高課堂效率，提高練習水平，真正做到精講精練，為學生留下更多的自主學習時間。高三數(shù)學復(fù)習課中最常見的課堂模式有復(fù)習課和試卷評講課。

1.復(fù)習課

高三數(shù)學復(fù)習的總的思路是“快步走，?；仡^”。

復(fù)習課的流程為“學生預(yù)習—提出問題—合作討論—老師點評—變式訓練—鞏固練習”。

上好復(fù)習課是抓好高三數(shù)學復(fù)習的關(guān)鍵，我們必須在有限的時間內(nèi)，最大限度地提高學生的學習效益，強化數(shù)學思想方法和數(shù)學能力的培養(yǎng)，注意知識的梳理，有條理、有系統(tǒng)，章節(jié)過后讓學生頭腦中有一條清晰的主線，不僅要講本課的重點、難點，更要講學生容易錯的點，引導學生把知識橫向推廣，縱向引申，以題論法，變式探索，深化提高。講出題目的價值，講出思維的過程，甚至是學生在解題中失敗的教訓和走過的彎路。

2.試卷評析課

試卷評析課的流程為獨立訂正—合作討論—教學重點問題展示—師生完善—點評提煉—變式訓練—學生整理。

試卷評析課中以解決學生困難為目的，提出“小組合作討論”的課堂模式，以“活動單”作為教和學的載體，以問題為主線，通過學生的自主學習、小組的合作，教師的引導、點評、歸納、總結(jié)、延伸和拓展充分相信學生，全面依靠學生，大大提高了學生學習的積極性，充分發(fā)揮了他們的主體作用，從而來完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，提高課堂效率。

我們的理念是堅決克服“任務(wù)式”“包辦式”“灌輸式”的課堂教學，杜絕一講到底、滿堂灌和就知識講知識和就題講題的低效、無效課堂。課堂模式的推進在一定程度上做到了讓年輕教師知道高三復(fù)習課到底應(yīng)該怎么上，讓基礎(chǔ)差的學生也能積極地參與到學習中來，讓他們也能體驗到成功的快樂，促進教和學的平衡發(fā)展，從而實現(xiàn)教學大面積豐收，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

三、學會訂正反思，提升學生能力，促進專業(yè)發(fā)展

首先作業(yè)批改要勤。作業(yè)批改至少要達到以下目的：檢查學生完成作業(yè)的情況；了解學生課堂上掌握知識的情況，以調(diào)控教學；督促學生完成作業(yè)；糾正學生知識上的錯誤。這就要求教師能及時批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題?！耙詫W定教”！

學生良好訂正習慣的養(yǎng)成是一項長期的工作，需要常抓不懈。良好的訂正習慣養(yǎng)成了，學生的學習效率，老師的教學效率，都將得到極大的提高。而每一道題后的反思過程非常有必要，但事實上真正這樣做的學生非常少，平時的作業(yè)、練習等在做完之后從不檢查，僅僅追求解題數(shù)量。一旦老師批改后，或者自己核對答案后才恍然大悟，錯的地方不是不會做、不懂，而是不夠仔細，沒有檢查，下次再做，繼續(xù)再錯，因此我們引導學生做兩件事，一是反思總結(jié)做錯題的原因：是知識掌握不準確，還是解題方法上的原因，是審題不清還是計算錯誤等等；二是及時在錯誤的地方訂正，用紅筆給出對比和必要的警示，防止今后再犯同樣的錯誤。

數(shù)學復(fù)習要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要盲目地去做題，每次練習后都必須及時進行反思總結(jié)，反思什么？即反思知識、反思過程、反思方法、反思題型、反思變化、反思得失。

（1）反思一題多解，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。（2）反思一題多變，培養(yǎng)學生探究能力。（3）反思多題歸一，感悟?qū)W科建模的重要性。（4）反思由“不會到做好”這個過程要求，提升學生得分能力。學生學習一個知識內(nèi)容的學習可以分為三個階段性的要求：①由不會到

會；②由會到做對；③由做對到做好。

正如美國學者波斯納認為：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。一直以來，教師執(zhí)行教學任務(wù)，代替學生成為教學過程的啟動者，成為名副其實的課堂權(quán)威和課程實施的工具。教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生。在教學過程中，教師只是機械地“照本宣科”。教師也就在這樣的機械重復(fù)中，送走了一屆又一屆的成為“解題工具”的學生，自己成了一個“工匠”——“教書匠”，自身的成長也就無從談起。新的課堂教學模式改變了學生的學習方式也將改變教師的教學方式，將學習的主動權(quán)交給學生，學生真正有了思路、有了方向、有了目標，在教學相長中，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

（作者單位 江蘇省江安高級中學）