張震環(huán)

摘要：運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)和原理來分析影響思想政治理論課教學(xué)的不利因素，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個開放、互動、平衡和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育的優(yōu)化與調(diào)控，從而改變思想政治理論課教學(xué)耗時低效的局面。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；課堂生態(tài)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-142-03

如果將課堂教學(xué)置于生態(tài)學(xué)的理論視野加以審視，可以發(fā)現(xiàn)課堂也是一個具有豐富內(nèi)容、復(fù)雜關(guān)系的生態(tài)系統(tǒng)，課堂中各生態(tài)因子，包括教師的教學(xué)實(shí)踐活動、學(xué)生提高道德修養(yǎng)并內(nèi)化為社會規(guī)范以及課堂環(huán)境的感染熏陶等，是一個高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體和不斷相互促進(jìn)發(fā)展的過程。因此，我們有必要從生態(tài)學(xué)的角度來研究思想政治理論課，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個開放、互動、平衡和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，從而改變思想政治理論課教學(xué)耗時低效的局面。

一、思想政治理論教育的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)

（一）關(guān)于課堂生態(tài)的內(nèi)涵

課堂生態(tài)研究是借用生態(tài)學(xué)的方法研究教育學(xué)中課堂的問題，也就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究課堂現(xiàn)象，因此，對“生態(tài)”內(nèi)涵的理解是理解“課堂生態(tài)”內(nèi)涵的前提與基礎(chǔ)?！吧鷳B(tài)學(xué)”源于希臘文，最早是索羅在1858年提出的。就其本意而言，生態(tài)學(xué)是“對住所和棲息地的研究”。1868年德國生物學(xué)家海克爾下了一個較明確的定義，即生態(tài)學(xué)是“研究動物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)。其基本精神是系統(tǒng)、平衡與聯(lián)系?，F(xiàn)在，對生態(tài)學(xué)較普遍的解釋是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。把生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用到教育研究中的探索始于20世紀(jì)30年代。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，w.）在《教學(xué)社會學(xué)》一書中首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個概念。20世紀(jì)4JD年代，美國堪薩斯大學(xué)心理學(xué)家巴克（Barker）和賴特（Night）從社會的自然生態(tài)角度，探討兒童行為的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)與教育的關(guān)系問題。其所在的密德威斯特心理學(xué)現(xiàn)場研究所也成為當(dāng)時對人類行為進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的中心。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明首次提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。此后，許多國內(nèi)外的學(xué)者對人類生存的宏觀環(huán)境和教育之間的交互關(guān)系進(jìn)行了卓有成效的探討。從研究性質(zhì)上看，課堂生態(tài)研究屬于教育生態(tài)學(xué)的微觀研究。具體到課堂教學(xué)活動而言，教師、學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境、課堂運(yùn)行各要素之間存在著各種聯(lián)系，通過彼此之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息流通，使課堂形成一個有機(jī)的生態(tài)整體。與傳統(tǒng)的教學(xué)研究相比，課堂生態(tài)研究更強(qiáng)調(diào)各類個體、群體與多維生態(tài)因子的動態(tài)組合和互動以及它們之間的能量、物質(zhì)的傳遞與循環(huán)。

（二）關(guān)于課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)

思想政治教育課堂生態(tài)系統(tǒng)與其他任何系統(tǒng)一樣，其結(jié)構(gòu)不是由各個要素機(jī)械地堆積，而是這些要素按照一定規(guī)律秩序、一定方式結(jié)合而成的有機(jī)整體。思想政治教育課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，是指在一定時間內(nèi)思想政治教育課堂教學(xué)運(yùn)行中各要素在時間和空間上相互聯(lián)系和相互作用的組合方式。即在一定時間內(nèi)思想政治教育課堂生態(tài)系統(tǒng)中諸要素按一定時空位置、比例關(guān)系、縱橫系列有機(jī)組合的方式。其研究重點(diǎn)包括兩個方面：一是研究構(gòu)成思想政治教育課堂生態(tài)的各個要素及其排列組合規(guī)律；二是研究各要素之間的流動與能量的轉(zhuǎn)換。正如美國著名生態(tài)學(xué)家奧德姆所指出的那樣“生命有機(jī)體在生存斗爭中的核心問題，就是盡可能地獲取可用來做功的能量”，能量流動是一切生物賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有生態(tài)環(huán)境和生物之間形成能量流動才能使“各個組成成員形成機(jī)能上的統(tǒng)一”。能量對于生命和生態(tài)系統(tǒng)是最重要的，課堂生態(tài)系統(tǒng)同樣因生物與環(huán)境之間的能量流動而形成一個整體，因此也應(yīng)是課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)研究的重點(diǎn)。課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)是由課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境兩條互動生態(tài)鏈共同構(gòu)成的。

其中，課堂生態(tài)主體是教師和學(xué)生，他們是構(gòu)成大學(xué)課堂生態(tài)的關(guān)鍵和樞紐。大學(xué)課堂的一切內(nèi)容都是因他們而生，大學(xué)課堂的一切活動都因他們而設(shè)。具體而言，教師與學(xué)生作為課堂生態(tài)主體又可分為兩個層次：其一，宏觀層次，是指相對于課堂生態(tài)環(huán)境而言，師生共同構(gòu)成課堂生態(tài)主體。課堂生態(tài)環(huán)境從總體上影響著課堂生態(tài)主體的存在狀態(tài)和發(fā)展趨勢，而后者又以各種方式保持、改變或改造著前者。兩者相互依賴，相互作用，形成一個完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。其二，微觀層次，是指師生彼此互為參照，從而構(gòu)成兩類課堂生態(tài)主體，因思想政治理論課以四門課程為主，有的課程采取專題化教學(xué)模式，一個課堂由多位教師負(fù)責(zé)，所以，以學(xué)生為參照，教師形成了教師生態(tài)群體。在其內(nèi)部，教師個體因素（如專業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)和個性傾向）、本課程教師個體與教師群體之間、不同課程教師群體與教師群體之間存在著各種聯(lián)系，如正式的或非正式的、物質(zhì)的或精神的。以教師為參照，學(xué)生形成了學(xué)生生態(tài)群體。在其內(nèi)部，學(xué)生個體因素（如家庭背景、知識結(jié)構(gòu)和個性傾向）、班級內(nèi)學(xué)生個體與學(xué)生群體之間（如班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級管理制度等）、不同班級的學(xué)生群體與學(xué)生群體之間也存在著各種聯(lián)系。這兩類課堂生態(tài)主體不僅各自內(nèi)部關(guān)系錯綜復(fù)雜，而且彼此之間也相互作用、相互塑造、有機(jī)聯(lián)系。教師在認(rèn)識學(xué)生的同時，也通過學(xué)生認(rèn)識自己，而且其自身也成為學(xué)生認(rèn)識活動的客體，反之亦然。

課堂生態(tài)環(huán)境是指影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過程中的各種因素的總和。從內(nèi)容來看，它包括課堂物理環(huán)境、課堂信息環(huán)境和課堂社會心理環(huán)境。課堂物理環(huán)境是指教學(xué)賴以進(jìn)行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體，它是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施（如教室內(nèi)的設(shè)備、教具、聲音、光線、溫度、座位編排方式等）、教學(xué)時間的安排、班級規(guī)模等；課堂信息環(huán)境是關(guān)于教學(xué)活動中的知識信息、教學(xué)活動信息的來源、傳遞和加工狀況與條件的總和。信息環(huán)境的建設(shè)強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計問題情景為學(xué)生提供生動、直觀、形象的教學(xué)信息，并且重視信息的反饋和調(diào)控，這樣有利于整個課堂生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行信息及時、全面、多向的流動，提高信息的傳遞和接受的質(zhì)量。課堂社會心理環(huán)境是指從情感維度看課堂教學(xué)運(yùn)行中師生綜合的心理狀態(tài)。日本學(xué)者片岡德雄從社會學(xué)角度，根據(jù)課堂內(nèi)人際關(guān)系的作用將課堂社會心理環(huán)境分為支持型和防衛(wèi)型兩類。支持型課堂社會心理環(huán)境的特征是“自信與信賴”、“寬容與互動”、“自發(fā)性與多樣性”；防衛(wèi)型課堂社會心理環(huán)境的特征是“恐懼與不信任”、“控制與服從”、“策略與操作”。

課堂生態(tài)系統(tǒng)研究的重點(diǎn)是各個要素的相互聯(lián)系和相互作用，即課堂內(nèi)有機(jī)體和其周圍環(huán)境——包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境的相互關(guān)系。課堂中的有機(jī)體是從事教和學(xué)活動的主體，即教師和學(xué)生；非生物環(huán)境為課堂生態(tài)環(huán)境；至于生物環(huán)境，對于任何一個教師個體或?qū)W生個體來說，其他教師和其他學(xué)生都構(gòu)成其生物環(huán)境。因此，在課堂生態(tài)中，生物和非生物環(huán)境的關(guān)系就表現(xiàn)為教師和學(xué)生與教室環(huán)境的關(guān)系，生物和生物環(huán)境之間的關(guān)系就表現(xiàn)為師生之間、生生之間的關(guān)系，所以，課堂生態(tài)研究的重點(diǎn)是課堂生態(tài)中生物和生物環(huán)境之間的因能量流動而形成的關(guān)系，即師生之間和生生之間的能量流動關(guān)系，著重研究師生之間、生生之間通過教與學(xué)的活動而形成的結(jié)構(gòu)、功能及其優(yōu)化和調(diào)控。

二、當(dāng)前思想政治理論教育的課堂生態(tài)失衡情況分析

（一）課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的失衡

從目前我國普通高校思想政治理論課的實(shí)際授課情況來看，班級規(guī)模都在百人上下，嚴(yán)重超出生態(tài)系統(tǒng)資源的承受力，使得每個學(xué)生的教學(xué)資源占有率低，違反了教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則，造成了學(xué)生生態(tài)主體生理與心理壓力的增加，其結(jié)果不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，學(xué)生的消極被動會反作用于教師，教師的工作熱情和動力會大大減退。另外，高校思想政治理論課教育多采取“秧田式”的座位編排方式，從空間特點(diǎn)上突出了教師居高臨下的地位，師生雙向交流難以展開，這些因素的存在不利于思想政治教學(xué)過程中生態(tài)環(huán)境的形成，影響了學(xué)生信息接受的效果，削弱了思想政治理論課的實(shí)際效果。

（二）課堂教學(xué)運(yùn)行中教與學(xué)的失衡

目前，我國大部分高校思想政治理論課堂仍采取“教師主講，學(xué)生主聽”的模式，課堂教學(xué)的重點(diǎn)仍放在知識講授上，而且不管知識新舊與否，有用與否，適合學(xué)生與否，教師只管一股腦地倒下來，課堂成為教師傾倒知識的一個場所，既缺乏平等對話，也沒有經(jīng)驗(yàn)共享，課堂的運(yùn)行演變成教師的獨(dú)角戲，整齊劃一的作業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)答案使課堂在教師的完全操縱下向預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生懶于思考，思維獨(dú)立性尤其是批判性較差，從眾心理突出。

（三）課堂內(nèi)知識的學(xué)習(xí)與課堂外實(shí)踐的脫節(jié)與失衡

思想政治課教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)指向性，實(shí)踐特征尤為突出，內(nèi)化于心的知識并不牢固，需要外化實(shí)踐的檢驗(yàn)才能真正為學(xué)生所接受并形成自己的思想政治品質(zhì)。目前，我國高校普遍采取的是課內(nèi)進(jìn)行思想政治理論教育，課外進(jìn)行社會實(shí)踐活動，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象較為突出，形成了生態(tài)學(xué)意義上的“花盆效應(yīng)”。我們的思想政治教育課堂教學(xué)與花盆一樣，是一個半自然半人工的小生境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。由于課堂教學(xué)與課外實(shí)踐不能有效銜接，僅從書本到書本，從而使教學(xué)內(nèi)容更注重學(xué)術(shù)性而忽視現(xiàn)實(shí)性，加之教學(xué)內(nèi)容的針對性相對缺乏，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）師生雙向互動的缺乏與失衡

在課堂生態(tài)中，教師與學(xué)生是其中的兩個最基本的要素，是最活躍的因子，在其他環(huán)境條件一定的情況下，師生間的相互影響與相互作用，即雙邊活動的水平直接影響著課堂生態(tài)質(zhì)量：和諧的師生關(guān)系是平等與互動的，即教師要成為教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、評價者，還要尊重和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在課堂中留有足夠的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探索中實(shí)現(xiàn)思想的升華和知識的積累。而現(xiàn)實(shí)中的思想政治理論課教學(xué)大多是“主從型”的師生關(guān)系，教師只是將條理化、邏輯化的靜態(tài)知識體系作為現(xiàn)成的東西傳授給學(xué)生，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會少，只能被動地接受，內(nèi)化的效果差強(qiáng)人意。

三、思想政治理論教育課堂生態(tài)的優(yōu)化與調(diào)控

課堂生態(tài)作為一個系統(tǒng)，保持系統(tǒng)平衡才能產(chǎn)生整體功能的放大效應(yīng)，從而達(dá)到最大限度地發(fā)展人、完善人的教學(xué)目的。課堂教學(xué)是一個在動態(tài)平衡中求發(fā)展的過程。優(yōu)化與調(diào)控思想政治理論教育課堂生態(tài)是提高思想政治理論教育實(shí)效性的基本途徑，具體來講，可以從以下三個方面來進(jìn)行：

（一）營造參與式的課堂生態(tài)環(huán)境

通過問題啟發(fā)式、研究式和體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法的使用形成參與式的課堂生態(tài)環(huán)境。在教師與學(xué)生不斷的互動、交流、點(diǎn)評和互動式答疑的過程中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。營造參與式的課堂生態(tài)環(huán)境對教師提出了較高的要求：首先，在教學(xué)方案設(shè)計中要考慮課堂教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的時間分配，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，對于需要重點(diǎn)精講，學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容應(yīng)該注意把握理論的深度，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)允許學(xué)生自由發(fā)表意見與觀點(diǎn)，增強(qiáng)記憶，活躍思維。對于學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，注意其實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，使其真正能夠“內(nèi)化于心”。對于課堂教學(xué)時間方面的不足可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行延伸，特別是QQ、E-mail以及博客等網(wǎng)絡(luò)通信平臺，克服師生之間因?yàn)檎n堂時間的剛性局限導(dǎo)致的交流障礙，滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。其次，在課堂教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)的設(shè)計上要結(jié)合教材設(shè)計一些具有關(guān)聯(lián)性、針對性和有張力感的導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求解的渴望和思考的沖動，在問題的引領(lǐng)下緊緊抓住學(xué)生的注意力，力爭引起學(xué)生的共鳴。同時，營造參與式的課堂生態(tài)環(huán)境，教師要加強(qiáng)課堂管理能力，因?yàn)橐坏┘哟髮W(xué)生參與課堂教學(xué)的力度就容易引起課堂秩序的混亂，而生態(tài)課堂應(yīng)該是組織有序的系統(tǒng)，教師需要合理調(diào)控教學(xué)情緒，增強(qiáng)課堂管理控制力，確保生態(tài)課堂教學(xué)的有序性。這樣，通過興趣激發(fā)、質(zhì)疑引導(dǎo)和教師的適度幫助，加大學(xué)生課堂參與的程度，從而最大可能克服大班額教學(xué)的負(fù)面影響，保持課堂生態(tài)主體和課堂環(huán)境的關(guān)系的平衡，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色定位，主動建構(gòu)和諧的課堂生態(tài)

課堂教學(xué)生態(tài)中，教師不僅是課堂教學(xué)生態(tài)的主導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者，而且還是學(xué)生情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者。從課堂生態(tài)的視角出發(fā)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作為課堂上灌輸者和壟斷者的角色，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、督促者和組織者，成為一位“顧問”、一位交換意見的參加者、一個幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師要明確自己的角色，主動建構(gòu)和諧的課堂生態(tài)，讓學(xué)生體會到學(xué)的快樂而主動地接受教學(xué)信息。在這個探求知識的情境里，師生既能夠共同歷經(jīng)山重水復(fù)的問題迷惑，又能共同擁有柳暗花明的發(fā)現(xiàn)驚喜，真正實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)中每—個主體的生長和發(fā)展。

（三）構(gòu)建師生平等互動的課堂生態(tài)關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂生態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在思想政治教育生態(tài)課堂中，教師因子是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者與控制者，因此，要提高思想政治課的實(shí)效性，就必須盡最大可能發(fā)揮教師的主體性。構(gòu)建師生平等互動的課堂生態(tài)關(guān)系，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立課堂生態(tài)意識。教師生態(tài)主體要對學(xué)生關(guān)愛、尊重、期待和寬容，營造積極向上的課堂生態(tài)心理空間，真正實(shí)現(xiàn)師生生態(tài)主體之間平等對話、溝通交流和融合匯聚。其次，教師要提高自身的理論素質(zhì)和人格修養(yǎng)，更好地認(rèn)識、了解學(xué)生的需求。在“備好教學(xué)內(nèi)容”的同時還要“備好學(xué)生”，育之以需，從學(xué)生興趣出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，精心安排，豐富互動環(huán)節(jié)和內(nèi)容。