易中君　姚偉

摘要：教師的職業(yè)發(fā)展是非線性的，在個(gè)人、家庭、組織、社會(huì)等因素單獨(dú)或共同作用下，高職院校青年黨員教師很容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。因此，應(yīng)該從個(gè)人、家庭、組織、社會(huì)等層面積極應(yīng)對(duì)，幫助高職院校青年黨員教師逾越職業(yè)高原。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年黨員教師；職業(yè)高原；成因與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）02-060-02

一、高原期與教師職業(yè)高原

“高原期”是教育心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是在學(xué)習(xí)或技能形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，甚至有所下降，但在逾越“高原期”之后又繼續(xù)上升。

國外對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象的研究主要關(guān)注的是企業(yè)員工職業(yè)高原現(xiàn)象及對(duì)組織效率的影響。1977年，F(xiàn)erenee、Stoner和Warren基于對(duì)組織現(xiàn)實(shí)的觀察，提出了職業(yè)高原（career plateau）的概念：職業(yè)高原指職業(yè)中的某個(gè)點(diǎn)，在達(dá)到這一點(diǎn)時(shí)，員工被提拔到更高層級(jí)的可能性很小。此后，Veiga從職業(yè)流動(dòng)的角度對(duì)職業(yè)高原的含義進(jìn)行了擴(kuò)充，認(rèn)為職業(yè)高原不僅包括垂直方向晉升的可能性很小，而且還包括在水平方向流動(dòng)的停滯。Fddman和Weitz則從責(zé)任角度賦予職業(yè)高原概念新的內(nèi)涵：職業(yè)高原是指?jìng)€(gè)人能夠承擔(dān)更大或更多責(zé)任的可能性小。

我國對(duì)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的研究始于20世紀(jì)90年代。1992年，張繼安發(fā)表《教師能力發(fā)展中的高原現(xiàn)象》一文，首次將職業(yè)高原的概念引入教育領(lǐng)域。2006年，寇冬泉和張大均從心理學(xué)的角度將教師職業(yè)高原定義為：教師職業(yè)高原，是指教師在其職業(yè)發(fā)展的某一階段中出現(xiàn)的由進(jìn)一步增加工作責(zé)任與挑戰(zhàn)有關(guān)的職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動(dòng)等的缺失所引發(fā)的心理與行為狀態(tài)。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)高原的定義，更多關(guān)注的是職業(yè)高原的表現(xiàn)及其對(duì)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)及組織效率的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，找到職業(yè)高原的形成原因并提出有效對(duì)策更有實(shí)踐意義。因此，筆者將教師職業(yè)高原定義為：教師在職業(yè)發(fā)展過程中，由于個(gè)人、家庭、組織、社會(huì)等因素單獨(dú)或共同作用，而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展停滯不前，從而影響教師專業(yè)化進(jìn)程的一種心理與行為狀態(tài)。

二、高職院校青年黨員教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因

從教師專業(yè)發(fā)展的角度上看，教師專業(yè)成長(zhǎng)中的非直線性發(fā)展是一條普遍規(guī)律。教師需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究的歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。高職院校青年黨員教師學(xué)歷高，思維活躍，政治覺悟高，創(chuàng)新能力強(qiáng)。但是，由于高職院校的諸多特殊性，如個(gè)人成就感低、教學(xué)工作量大、社會(huì)認(rèn)可度不高等，在個(gè)人、家庭、組織、社會(huì)等因素單獨(dú)或共同作用下，青年黨員教師很容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。

1.個(gè)人因素。何齊宗認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展需經(jīng)歷“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。高職院校青年黨員教師從事教育教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，一般處于“生存關(guān)注”或“任務(wù)關(guān)注”階段。在這一時(shí)期，雖然教師掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，但并等于他們掌握了教育教學(xué)所需要的技能。如果教師的學(xué)習(xí)能力與上進(jìn)心不強(qiáng)，情感情緒不穩(wěn)定，那么，他們?cè)谶m應(yīng)了“生存關(guān)注”階段，進(jìn)入“任務(wù)關(guān)注”階段，形成了自己的教育風(fēng)格，并取得了一定的成功，有的教師就會(huì)滿足于現(xiàn)狀，從而形成職業(yè)高原現(xiàn)象。

2.家庭因素。青年黨員教師度過了“生存關(guān)注”階段的初教期后，在個(gè)人生活上都處于婚戀期，有的已經(jīng)組建了家庭。這時(shí)家庭因素將對(duì)職業(yè)高原的形成產(chǎn)生重大影響，這主要包括家庭滿意度、配偶工作情況、個(gè)人家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等。家庭生活滿意度高的教師，由于生活更幸福，對(duì)工作會(huì)更有興趣與熱情，發(fā)生職業(yè)高原的可能性小。配偶有工作的教師家庭經(jīng)濟(jì)壓力更小，心理壓力和工作負(fù)擔(dān)較小，因而產(chǎn)生職業(yè)高原的可能性也較小。而個(gè)人家庭負(fù)擔(dān)重的教師，有更大的生活壓力，對(duì)工作報(bào)酬與晉升的期望值也高。因?yàn)樯顗毫Γ械那嗄挈h員教師不得不從事校外的兼職工作，這勢(shì)必影響教師的專業(yè)化發(fā)展，從而形成職業(yè)高原現(xiàn)象。

3.組織因素。由于各方面的原因，高職院校管理模式、公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、教學(xué)環(huán)境生態(tài)、職務(wù)晉升制度、人性化管理狀況等都影響著教師專業(yè)的發(fā)展。眾所周知，高職院校大多是由中?；蛑新毶?jí)而成，有些院校甚至還停留在中專的管理模式上。而青年黨員教師大部分都擁有高學(xué)歷，他們思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展并敢于提出自己的意見。有的高職院校管理民主協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)的管理風(fēng)格缺少人性化關(guān)懷。學(xué)校為了留住人才，對(duì)青年教師進(jìn)修深造加以種種限制，對(duì)教師的績(jī)效考核缺少恰當(dāng)?shù)募?lì)措施。而且不少高職院校不重視教師的學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)，辦學(xué)目標(biāo)傾向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，缺少濃厚的科研氛圍。加上高職院校學(xué)生求知欲不強(qiáng)，使青年黨員教師工作沒有激情。這些因素單獨(dú)或共同作用，直接影響青年黨員教師工作的積極性，導(dǎo)致青年黨員教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而形成職業(yè)高原現(xiàn)象。

4.社會(huì)因素。由于認(rèn)知的原因，高職院校在高等教育體系中地位不高，教師的教學(xué)任務(wù)重，工作強(qiáng)度高，青年教師的待遇和薪水相對(duì)較少，個(gè)人成就感低。在當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀缺失的大環(huán)境下，他們的社會(huì)地位相對(duì)較低。同時(shí)，許多高職院校沒有職稱評(píng)審權(quán)，高職教師在職稱評(píng)審方面處于不利地位，使許多青年黨員教師缺乏熱情，缺乏教書育人的奉獻(xiàn)精神，在教師崗位上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，不再追求自身能力的提高，教育教學(xué)效果不理想，甚至出現(xiàn)工作重心轉(zhuǎn)移，將大部分精力集中于其他工作，對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦，從而形成職業(yè)高原現(xiàn)象。

三、高職院校青年黨員教師應(yīng)對(duì)職業(yè)高原的措施與建議

1.個(gè)人層面。“解鈴還需系鈴人”。職業(yè)高原的形成，受教師個(gè)人受教育程度、人格特質(zhì)、情感、需要與價(jià)值觀、壓力、內(nèi)部動(dòng)機(jī)等的影響。因此，高職院校青年黨員教師應(yīng)積極采取措施應(yīng)對(duì)職業(yè)高原。首先，青年黨員教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為職業(yè)高原帶來的全是負(fù)面影響。事實(shí)上，職業(yè)高原是一種很正常的現(xiàn)象，它為個(gè)體承擔(dān)更多的責(zé)任做準(zhǔn)備。其次，面對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象，要積極應(yīng)對(duì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)類似職業(yè)高原的特征時(shí)，應(yīng)了解這些問題產(chǎn)生的原因，做自我分析，然后，付諸行動(dòng)，即增強(qiáng)上進(jìn)心，謀求專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，這些都與教師的主動(dòng)性與自身努力有關(guān)，如向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，主動(dòng)參與學(xué)校的教改項(xiàng)目，積極參加學(xué)校組織的外出短期培訓(xùn)等。

2.家庭層面。青年黨員教師從事教育教學(xué)工作時(shí)間不長(zhǎng)，有的家庭條件并不寬裕。在現(xiàn)今價(jià)值多元化的社會(huì)背景下，家庭應(yīng)多理解并支持他們的工作。首先，應(yīng)努力創(chuàng)造相互理解、相互支持的和諧家庭氣氛，對(duì)他們的薪資、職務(wù)晉升等方面不要急功近利。其次，在面對(duì)暫時(shí)的生活壓力時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)诓挥绊憣Ｂ毠ぷ鞯那疤嵯?，有選擇性從事與他們專業(yè)相關(guān)的兼職工作，以便在解決經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，提高自己的專業(yè)技能。最后，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助青年黨員教師看到自己的未來，可以幫助他們調(diào)整急躁情緒，正確應(yīng)對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象。

3.組織層面。組織是教師專業(yè)良性發(fā)展的基礎(chǔ)，教師專業(yè)的良性發(fā)展反過來促進(jìn)組織的健康發(fā)展。因此，組織應(yīng)為青年黨員教師營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。首先，應(yīng)該努力在感情上關(guān)心教師，在生活上照顧教師，在事業(yè)上支持教師。這樣，當(dāng)青年黨員教師出現(xiàn)職業(yè)高原的前期征兆時(shí)，他們就不會(huì)有挫折感，從而為他們積極應(yīng)對(duì)職業(yè)高原奠定基礎(chǔ)。其次，組織應(yīng)“以人為本”，實(shí)行民主的管理措施，激勵(lì)教師謀求自身的專業(yè)發(fā)展。青年黨員教師學(xué)歷高，能力強(qiáng)，工作有激情，組織應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的管理和教育教改及科研活動(dòng)，公正評(píng)價(jià)他們的工作業(yè)績(jī)，讓他們有職業(yè)成就感，解決教師專業(yè)成長(zhǎng)中的職業(yè)高原現(xiàn)象。最后，組織應(yīng)拓展渠道，關(guān)心青年黨員教師。職業(yè)高原現(xiàn)象影響因素眾多，也因人、因事而異。組織應(yīng)該通過調(diào)查研究，了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中的不同需求，在科研項(xiàng)目申報(bào)、職稱評(píng)審、進(jìn)修深造等方面創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地幫助教師逾越職業(yè)高原。

4.社會(huì)層面。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，雖然高職院校是整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)相對(duì)封閉的子系統(tǒng)，但它仍然與其他子系統(tǒng)存在著能量交換。高職院校青年黨員教師職業(yè)高原現(xiàn)象的形成，很大部分受社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)環(huán)境的影響。首先，政府應(yīng)加強(qiáng)媒體宣傳，積極營造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣，提高教師的社會(huì)地位，使他們安心任教，樂于施教。其次，應(yīng)加大對(duì)高職院校的支持力度，并適當(dāng)吸納社會(huì)資金。在目前我國還存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)的情況下，更應(yīng)實(shí)施積極的傾斜性政策，幫助高職院校進(jìn)行建設(shè)。另外，可以多種渠道吸引社會(huì)資金辦學(xué)，如發(fā)行教育彩票等，將所籌資金用于高職教育；建立全國性高職教育發(fā)展基金；運(yùn)用產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠政策、稅收減免等手段引進(jìn)民間資本辦學(xué)；鼓勵(lì)社會(huì)捐資辦學(xué)等。最后，建立一整套行之有效的制度。比如，在職稱評(píng)審與聘用上，實(shí)行評(píng)聘合一制度，并適當(dāng)下放權(quán)限，分級(jí)管理，讓一些優(yōu)質(zhì)高職院校擁有一定的職稱評(píng)審與聘用權(quán)。