黃蔓

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為課堂教學(xué)的主要生命線。從強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、運(yùn)用普雷馬克效應(yīng)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式、運(yùn)用代幣制、巧用記憶口訣等幾個(gè)方面淺談提高課堂效率的措施，以提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為課堂教學(xué)的生命主線。初中生物作為一門(mén)非統(tǒng)考科目的學(xué)科，如何在有限的四十分鐘里組織好教學(xué)，使學(xué)生有效地獲取知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率，完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，從而提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界，是我深思的問(wèn)題。本文就如何結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)提高初中生物課堂有效性談?wù)勛约旱男┰S看法。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，集中學(xué)生的關(guān)注力

注意是順利進(jìn)行教學(xué)工作的必要前提。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生注意的規(guī)律組織教學(xué)，才能使學(xué)生把注意力集中在教學(xué)活動(dòng)之上。初中學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”的水平轉(zhuǎn)換，注意力較容易分散。要使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)由始至終地保持高度的注意力與集中力，是很難做到的。如何在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生和維持有意注意，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。因此，教師可以在新課開(kāi)始時(shí)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的、任務(wù)與重要性，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，集中學(xué)生的關(guān)注力。例如洋思中學(xué)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上不是漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。這樣做有利于學(xué)生合理分配好自己的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效果。

二、運(yùn)用普雷馬克效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)上的“普雷馬克效應(yīng)”，主要是指一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛(ài)的活動(dòng)，可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)。也被稱為“奶奶的規(guī)則”，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)?！边@個(gè)效應(yīng)可以給我們教育工作者帶來(lái)一些啟示。在教育教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，初中孩子普遍都具有較為強(qiáng)烈的好奇心理，渴望探索未知世界。例如，對(duì)于動(dòng)物，很多孩子都表示出濃厚的興趣，但是了解的知識(shí)相對(duì)甚少。基于此，我會(huì)在課堂中利用最后五分鐘左右的時(shí)間播放一些如《動(dòng)物世界》之類的視頻，增加孩子們的課外知識(shí)。但是，播放視頻的前提是學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，掌握好本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)并且完成規(guī)定的練習(xí)。受視頻的“引誘”，很多孩子都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上可以提高課堂的教學(xué)效率。但在運(yùn)用此效應(yīng)時(shí)，我們要注意嚴(yán)格要求學(xué)生，必須先有行為，后有強(qiáng)化，這種關(guān)系不能顛倒，而且要與他的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度緊密關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)態(tài)度必須端正而且知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)乃至練習(xí)的完成都要有質(zhì)量地完成，不能馬虎應(yīng)付。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的浪潮中，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)注重改變自身的角色，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。教師在上新課之前，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置有層次的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課本，并且在閱讀知識(shí)的過(guò)程中解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)部分組的力量，相互間討論，對(duì)較難理解的問(wèn)題篩選出來(lái)，由教師利用直觀教具、模型、掛圖、錄像等手段講解得出結(jié)論。對(duì)于學(xué)生能夠輕易掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以相對(duì)少花一些時(shí)間講解，而把重點(diǎn)放在學(xué)生不懂的重點(diǎn)難點(diǎn)上。此法有助于在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而將學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、運(yùn)用代幣制強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

代幣制是斯金納操作性條件反射理論下的一種方法。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們的任何習(xí)慣都可以通過(guò)及時(shí)強(qiáng)化習(xí)得。初中學(xué)生普遍具有好強(qiáng)、好勝的特點(diǎn)，據(jù)此，在課堂中，我采用“代幣制”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的思考回答老師提出的問(wèn)題，如果回答正確則累計(jì)加分，累計(jì)的分?jǐn)?shù)不同，得到的名銜也不同，相應(yīng)地獲得的獎(jiǎng)品也不同。學(xué)生為了獲得較高的“榮譽(yù)”頭銜與獎(jiǎng)品，主動(dòng)地?fù)尨鹄蠋熕岢龅拿恳粋€(gè)問(wèn)題，課堂的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性得到了大大的提高。當(dāng)然，每個(gè)孩子的性格、脾氣、喜好不同，因此獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也要有所差異，這就需要教師平時(shí)多與孩子溝通接觸，了解孩子的喜好，才能使其更具針對(duì)性。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，也適當(dāng)?shù)匾?guī)定一些懲罰的制度，做到“獎(jiǎng)賞分明”，使孩子能夠自己嚴(yán)格要求自己，提高自身的學(xué)習(xí)自主性。

五、巧用記憶口訣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶

艾濱浩斯的記憶曲線告訴我們，遺忘的過(guò)程是不均衡的，往往是先快后慢。而且對(duì)于一些比較零散的知識(shí)點(diǎn)，我們的遺忘速度更快。生物學(xué)作為理科中的文科，有一些知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎。另外初中生物還有一些必須死記又易混淆的知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)，我們可以嘗試匯編一些口訣來(lái)輔助教學(xué)或者記憶?？谠E記憶不僅效果好，并且還能確保在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)忘記。如在講解心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，可采用“房在上，室在下；房連靜，室連動(dòng)；上下相通左右不通”來(lái)幫助學(xué)生記憶；對(duì)于血液循環(huán)這一難點(diǎn)，也可以采用兒歌簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生利用兒歌“心臟好像一個(gè)框；中間隔著一堵墻；里面有著四個(gè)腔，上房下室，左右顛倒。小小瓣膜控方向……”掌握血液循環(huán)的特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、形象。由于運(yùn)用記憶術(shù)使學(xué)生對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行了深入的加工，因而能提高識(shí)記效果，也能提高學(xué)生的興趣。當(dāng)然，識(shí)記要在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上采用，否則學(xué)生只是死記硬背、完全不理解的話，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力也沒(méi)有得到真正的提高。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！泵恳环N教學(xué)方法都是為了學(xué)生的發(fā)展。作為一門(mén)自然科學(xué)，生物學(xué)本身具有無(wú)窮的魅力。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)汲取科學(xué)知識(shí)，是我們不斷摸索的方向。我們只有從實(shí)際出發(fā)，一步步地反思自己的教學(xué)，逐漸提高自己的教學(xué)技能，才能最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林雯.巧用兒歌簡(jiǎn)圖讓血液在快樂(lè)中循環(huán)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（3）：42.

（作者單位 廣東省廣州市荔灣區(qū)立賢中學(xué)）