孟永忠

摘 要：語文的背景要求中專生必須進(jìn)行課外閱讀。因此，出版社同時出版了必修課程的教本和讀本，必須由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

關(guān)鍵詞：比較；感知；把握

盡管出版社同時出版了必修課程的教本和讀本。然而，現(xiàn)狀不甚理想，要么荒廢了“讀本”，要么隨意處理了“讀本”。結(jié)果恰恰是很多各級統(tǒng)考都從“讀本”中出題目，多數(shù)學(xué)生也因教師的大意所致而失誤連連，就連平時學(xué)習(xí)好的學(xué)生也措手不及，望而卻步。那么，怎樣更好地使用教本與讀本，才能使兩者有機地結(jié)合起來呢？

一、跨文本對人物做性格比較

在新教本中第一篇文言文單元講的是一組古代說士形象：有智謀的文仲，有勇敢的燭之武、聰敏的觸龍。教師在完成文章內(nèi)部的形象對比分析之后，可及時將閱讀對比的觸角延伸到讀本里面去，如要求讀《晏子的故事》，則要注意晏子的人性特點，從“使楚”看晏子機智幽默的外交辭令；可以學(xué)讀本上的《召公諫厲王》，讓學(xué)生清楚召公的政治眼光和果斷的勇氣。這種跨文本的進(jìn)行比較人物性格，可以擴大學(xué)生的文學(xué)視野，從而增加寫作的營養(yǎng)。

二、跨文本感知人物性格的多面性

孔子是圣人也是人師，學(xué)生在《孔子的弟子們侍坐》一文里讀到的是他“循循善誘”的一面。學(xué)完課本中《孔子的弟子們侍坐》之后，讓學(xué)生用《孔子給我的印象》為題目寫作文，很多學(xué)生談到孔子沒有斷然否定學(xué)生自己的選擇，而是頗有耐心地讓四位學(xué)生各述其志，并且積極高興地談?wù)撍麄冎g不同的志向。但是，這是不是孔子性格的全部呢？或者說，孔子還有哪些層面的性格值得關(guān)注呢？這樣一個偉大的圣人，必定有他的人格魅力所在。這時的問題自然而然地引申到讀本里面去了。在讀本里，我們可以看到孔子“金剛怒目”的一面——其“當(dāng)仁不讓”的性格（在“主義”和堅持自己的觀點面前絕不害怕和后退的形象）是有重要意義的。

三、跨文本要把握傾向基調(diào)

閱讀文章最重要的一項，就是通過對比閱讀教本和讀本的同類作品來掌握作者內(nèi)心想表達(dá)的含義。在教本中汪曾祺寫作的《胡同文化》，是對城市文化的解析，也是對傳統(tǒng)文化的評價，可以試著與讀本里賈平凹所寫《西安這座城》對比閱讀。二者都是面對傳統(tǒng)文化，但是卻分別從各自的角度表達(dá)不同的感情：在無奈的懷舊中惆悵徘徊的汪曾祺，從胡同里查找北京人的人性；賈平凹面對“廢都”的古城墻，卻奮筆寫出了一種宏大的中華文化魂魄的文章。把視角放在感情比照的閱讀上，要有所取舍地確定重點，可以更好地發(fā)現(xiàn)讀本的價值。

總之，教本和讀本的關(guān)聯(lián)必須與學(xué)生本身的“利益”聯(lián)系起來。這里既有物質(zhì)的，又有精神的。顯而易見，二者的結(jié)合勢必產(chǎn)生更好的收獲。要充分啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李詠梅.中專語文的特色教學(xué)研究.神州：下旬刊，2012（11）.

[2]郝麗萍.中專語文校本教材的開發(fā)與應(yīng)用之淺見.科學(xué)之友，2008（12）.

（作者單位 河北省阜平縣職業(yè)技術(shù)教育中心）