廖金權?陳良

摘 要：隨著人才市場對技能和素質的看重，學生綜合職業(yè)能力素質的培養(yǎng)提上了一個重要高度，如何與職業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配，是高職院校面臨的難題。本文通過對重慶電子工程職業(yè)學院、重慶城市管理職業(yè)學院等四所高職學院的師生及部分企業(yè)進行調研，充分了解現(xiàn)階段高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出改進建議。

關鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；調研報告

資助項目：2011年度教育部人文社會科學研究一般項目，項目編號：11YJA880095；教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題（WJ125YB137）；重慶電子工程職業(yè)學院2012年校級教改研究項目《高職高專教育人才培養(yǎng)中素質教育、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力關系的研究與實踐》

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，對重慶市4所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學院、重慶城市管理職業(yè)學院、重慶工程職業(yè)學院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院）495名師生進行問卷調查（其中教師95人，學生400人），本次調查共發(fā)放問卷495份，回收有效問卷491份，占總發(fā)放問卷的99.2%。另一方面，對這4所高職院校招生就業(yè)處、學院負責人及教師進行了有關創(chuàng)業(yè)教育課程結構體系的深度訪談，對調查結果進行了分析。

1.2 研究方法

本文采用問卷調查法、座談訪問法及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對高職院校學生職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀、師資情況、教育形式等九項指標進行研究，并形成統(tǒng)計結果。

2 研究結果

3 我國高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

結合問卷，可以看出，學生對職業(yè)能力的內涵很了解僅占31%。有61%的學生認為學校非常有必要開展職業(yè)能力教育，有53%的學生認為學校在學生職業(yè)能力發(fā)展方面重視程度一般，有56%的學生希望參加有關職業(yè)指導或職業(yè)素質、能力拓展的課程、培訓或講座，通過對高職院校教師及部分對應企業(yè)調查結果的分析，可以看出高職院校對學生職業(yè)能力教育缺乏認識，學生在職業(yè)能力教育課程中學習不到職業(yè)技能和知識，存在以下諸多問題。

3.1 對職業(yè)能力教育認識不到位

目前，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)較為重視學生職業(yè)能力發(fā)展，但在如何培養(yǎng)上以及形式等方面仍處于探索階段，且教育對象的定位上是部分學生，沒有形成職業(yè)能力發(fā)展體系。高職院校許多教育工作者和學生并沒有認識到職業(yè)能力的重要性。把學生職業(yè)能力納入整個培養(yǎng)教育，在調研中有55%的教師和學生對職業(yè)能力教育了解一些，10%不了解。對職業(yè)能力教育的意義、概念、目標等認識還存在片面性，在理念認識上還沒有達成共識。在認為培養(yǎng)學生職業(yè)能力對學生就業(yè)是否有幫助這項調查中，有62%的教師認為培養(yǎng)學生職業(yè)能力對學生就業(yè)有一定幫助。另一方面，許多老師缺乏職業(yè)能力指導實踐，很多學校只是通過開設選修課的形式進行培養(yǎng)，在日常教學中不能貫徹職業(yè)能力教育精神，因而普遍認為以選修課的形式開展或者通過聘請企業(yè)人員開設講座等形式即可。

3.2 職業(yè)能力發(fā)展體系缺乏系統(tǒng)完善

高職學生職業(yè)能力發(fā)展目前最大問題是經(jīng)驗不足，雖然我國高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)能力教育課程有所增加，但人才培養(yǎng)目標定位還不夠明確，處于開發(fā)初步階段。這也導致了學生職業(yè)能力的缺失，在是否了解求職前要具備的知識和能力調查中，有50%的不清楚，有41%的只能達到了解程度一般。而通過對學校職業(yè)能力發(fā)展的調研中，可以看出職業(yè)能力體系還不夠完善，第一，實施職業(yè)能力教育的師資力量不足，目前，職業(yè)能力教育的首要任務就是要加強學生的職業(yè)能力。而高職院校具備高質量的有經(jīng)驗的職業(yè)能力指導教師嚴重匱乏，有72%的教師認為高職院校缺少職業(yè)能力教育師資，多數(shù)是依靠企業(yè)兼職師資。第二，職業(yè)能力教育的實施通常采用的講授式的方式，實踐過程比例少。導致學生被動認知，沒有真正把握職業(yè)能力的實質。在課程種類上主要是以選修課的形式開展，內容單一，沒有充分考慮到學生知識結構的差異性，效果不太明顯。第三，在培養(yǎng)職業(yè)能力實踐活動上，主要是講座等形式，占形式的66%，而專業(yè)課程只占30%，而通過專業(yè)實習提升職業(yè)能力的只占6%。

3.3 缺乏有效的管理和評價機制

從調查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學生對于學校職業(yè)能力開展現(xiàn)狀的評價不是很高，在對學校目前對學生職業(yè)能力重視的程度還不滿意，有53%的認為學校重視一般，這也反應了現(xiàn)階段高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，這也與高職院校沒有專門的職業(yè)能力教育管理部門有關，對于整個體系與評價，多歸屬于就業(yè)系統(tǒng)，沒有建立有效的信息反饋機制與評價機制，在評價上缺乏方法，在考核方式上靈活性不足，特別是對職業(yè)能力教育實踐環(huán)節(jié)的考核評價還停留在考試層面，沒有真正反應職業(yè)能力的應用性特征。

4 對策及建議

4.1 建立與高職院校相適應的學生職業(yè)能力機制

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的核心內容，與高職院校人才培養(yǎng)目標相輔相成，當前不少高職學生對于職業(yè)能力培養(yǎng)輕基礎.重實用，過分重視外語、計算機等實用知識，忽視了基礎知識、理論的學習；同時，由于受傳統(tǒng)教育功利性的影響.高職學生與普通高等學校學生相比容易產(chǎn)生落差，虛榮心強，攀比心理嚴重，以自我為中心，在思想、態(tài)度、方式上的種種不良表現(xiàn)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相違背，也與高職院校人才培養(yǎng)目標相脫離。

職業(yè)能力的培養(yǎng)方式要多樣，尊重學生選擇.實現(xiàn)以人為本科學發(fā)展觀的核心是以人為本，對學校而言如何做好幫助“學生的成才”的工作是高等學校以人為本思想的外在體現(xiàn)。在培養(yǎng)方式上從課程開發(fā)、授課形式、選課方式、活動開展與培訓、項目學分認證等環(huán)節(jié)注重宣傳、交流、引導，充分尊重學生的愛好和需求，調動了教育主體和客體的積極性。

職業(yè)能力要實現(xiàn)知識學習的統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。高校不少學生不僅欠缺文學知識、藝術知識.而且在語言表達能力、文字表達能力及交往能力和審美能力等方面存在嚴重不足。從培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)人手，提高了學生綜合職業(yè)能力，奠基學生職業(yè)生涯發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)學生職業(yè)能力的措施

4.2.1 科學的設立負責機構，使培養(yǎng)機制全面輻射

高職學生職業(yè)能力教育的實施是一項系統(tǒng)工程，學校應設立專門辦公室，配備相應管理團隊。按照院、系、專業(yè)、班級四級體系設置。各班設立班級職業(yè)能力拓展小組，各級聯(lián)動，形成一盤棋，凝聚全方位力量合力推進職業(yè)能力開展。

4.2.2 深入科學調研，定點專業(yè)或崗位配置應具有針對性

高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式必須與學校的特色發(fā)展思路相適應，將綜合職業(yè)能力融入到學校的人才培養(yǎng)思路中，積極尋求與專業(yè)相結合的多種學生職業(yè)能力的培養(yǎng)形式。

4.2.3 注重活動策劃隊伍和師資支撐隊伍建設，深化素質拓展項目的內涵建設

加強職業(yè)能力師資隊伍建設，不僅要聯(lián)合企業(yè)行業(yè)人力資源總監(jiān)、社會名人、高級技術人才等邀請來以訪談、講座的形式開展教育，還應加強學校自身師資的培養(yǎng)，通過外派掛職鍛煉、行業(yè)實踐等手段提高師資素質，豐富學校職業(yè)能力師資結構。除了常規(guī)的基本活動外，開展包涵職業(yè)修養(yǎng)、技能操作、基礎知識三大塊的各種形成的活動競賽。逐步形成職業(yè)化、企業(yè)化的培訓模式。■

參考文獻

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[3]黃挺.高職院校大學生素質拓展調查報告[J].科技信息，2010.

[4]馬遠.高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的應對策略研究[J].吉林廣播電視大學學報，2011.

作者簡介

廖金權（1980—），男，工學碩士，講師，四川人，從事信息技術教學，國家職業(yè)技能鑒定質量管理工作。

陳良（1969—），男，工學碩士，教授，重慶人，從事IT領域及教學管理研究。