鄭小華

【摘要】《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律……”因此，教師要切實關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理特點、接受規(guī)律等，必須面向全體學(xué)生，客觀看待學(xué)生間的差異，把促進“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的提高作為重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】家校合力；心理幫扶；支點；“學(xué)困生”

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以把地球撬起來。”這個支點的作用有多大？作為教師，該給學(xué)生尤其是“學(xué)困生”一個多大的支點呢？從教二十多年的教學(xué)生涯中，我深刻地認識到，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”離不開家長的大力配合與支持，家校攜手，優(yōu)勢互補是轉(zhuǎn)化學(xué)困生、獲得教育成功的支點。采取家校協(xié)同的策略，能建立良好的家校合作關(guān)系，形成家校合力，對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進行心理幫扶，能有效的促進“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。

1 送師愛做支點，激發(fā)自信

金洪源教授在其《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》一書中指出：“知識在大腦中的興奮程度與這個知識‘感染上了什么樣的情緒色彩有著更為密切的關(guān)系?！蔽覀兤綍r說“親其師而信其道”也是這個道理。

“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)較差，屢遭挫折，導(dǎo)致對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；或者總認為自己笨，致使對學(xué)習(xí)喪失信心。對于“學(xué)困生”，我們老師要給予更多的關(guān)注，加強感情投入，融洽師生關(guān)系。在教學(xué)中時常會遇到“學(xué)困生”對很容易的題目也不會做的情況，一定要告誡自己千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦。另外，對“學(xué)困生”還要對癥下藥，指導(dǎo)”學(xué)困生”的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何及時復(fù)習(xí)、如何小結(jié)，可能是大部分“學(xué)困生”不知道的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況給予輔導(dǎo)。作業(yè)指導(dǎo)、測試卷也需要分層次練習(xí)，降低“學(xué)困生”的門檻。據(jù)一些資料表明，有的數(shù)學(xué)教師把單元測試卷分A、B兩份卷子，規(guī)定“學(xué)困生”完成難度較小的A卷，可以使“學(xué)困生”體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強自信心。批改作業(yè)時，要想到“學(xué)困生”，他們的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助找出原因，加以改正。一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。而當(dāng)他們有了進步之后，就及時給予獎勵，通過“獎勵”這一導(dǎo)火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)“學(xué)困生”感悟到老師對自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)等美好的情感后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，樹立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，重新去發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。

2 送親情做支點，消除逆反

每個孩子的內(nèi)心深處都是希望被自己的父母所認同，多得到父母的表揚。“你只看到我的分數(shù)，卻沒看到我的努力；你嘲笑我分不夠高不配玩樂，我可憐你總想名?！?。誠然，有些家長對孩子的學(xué)習(xí)狀況漠不關(guān)心，雙眼只盯著孩子的分數(shù)，當(dāng)孩子考試成績不如意時，訓(xùn)斥、責(zé)罰或諷刺控苦，這可能讓孩子產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。這就需要我們的老師和家長相互溝通，家庭中應(yīng)設(shè)法統(tǒng)一認識以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與“學(xué)困生”相處，幫助其消除逆反、建立自尊、增強自信。

筆者所教的班級里有這樣一名學(xué)生，課上從不見他主動舉手回答問題，每次測驗和考試的成績都處于末位。通過與這名學(xué)生的談話交流，我了解到家長對他要求嚴格、苛刻，對他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有指責(zé)，沒有肯定，家長的態(tài)度影響到了孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到抵觸心理。為此，我和這名同學(xué)的家長做了一次長談，告訴家長建立孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的重要性，對孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支持和肯定，并盡可能地讓他們嘗試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，因為成功感是建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的動力。

我們約定用《家校聯(lián)系手冊》、電話、校訊通等形式，本著“多鼓勵，少埋怨”的原則進行溝通和交流，筆者和家長形成了默契，著力發(fā)掘孩子的閃光點，教師在家訪中積極報喜，委婉報憂，家長對孩子保持寬容的態(tài)度，運用激勵的方法，使孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的點滴進步中獲得心理滿足，產(chǎn)生心理愉悅，輕松面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和考試，有了顯著的進步。家校攜手，幫助這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”走出了逆反的心理困境，重拾自信，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

3 送友愛做支點，化解焦慮

要成功轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，除了依靠教師的力量，還應(yīng)努力挖掘各種有利因素，如充分發(fā)揮學(xué)生同伴等作用，共同促進“學(xué)困生”的成長。在班上培訓(xùn)幾名數(shù)學(xué)尖子生作為學(xué)習(xí)互助組的核心成員，讓班上所有同學(xué)在遇到數(shù)學(xué)問題時向他們請教和討論，并讓這些同學(xué)特別關(guān)照這些“學(xué)困生”，在需要時給予熱情的幫助。

與此同時，教師有意識地幫助“學(xué)困生”選擇與他們性情相配的同桌也是非常重要的，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，及時化解“學(xué)困生”的焦慮，幫助“學(xué)困生”盡快趕上來。另外，老師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一起讀讀、說說、演演，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流，減少“學(xué)困生”的心理壓力，充分發(fā)揮“學(xué)困生”的參與性。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于“學(xué)困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們。

總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項艱巨的任務(wù)。老師要巧借家長、學(xué)生等資源，相輔相成，給“學(xué)困生”送支點，克服他們種種消極心理，更多的學(xué)生脫離“學(xué)困生”的隊伍，在集體中一同健康快樂的成長。