石靜

【摘要】當(dāng)前高職院校已經(jīng)成為為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要陣地，美育在高職院校中的作用也日益凸顯。文本以高職院校美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者自身多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，并通過數(shù)據(jù)調(diào)研的方法對當(dāng)前高職院校美術(shù)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀展開思考，以期對高職院校的審美素質(zhì)教育貢獻(xiàn)微薄之力。

【關(guān)鍵詞】高職院校；美術(shù)鑒賞課；教學(xué)研究

1 當(dāng)前高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，在全國各地的招生規(guī)模也逐漸擴(kuò)大。在其擴(kuò)招生源擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，一些問題也凸顯了出來，加之高職院校學(xué)生自身所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)，如要進(jìn)行美術(shù)鑒賞課教學(xué)改革，首先要對當(dāng)前高職院校學(xué)生的特點(diǎn)有所了解。

1.1 形象思維比邏輯思維強(qiáng)：高職院校學(xué)生所處的年齡段本身的認(rèn)知體系是基本原因。藝術(shù)是心靈的藝術(shù)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的形象思維能力。美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中都要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，這也客觀上使得學(xué)生形象思維強(qiáng)比邏輯思維強(qiáng)。

1.2 具有鮮明的個(gè)性特征，富于創(chuàng)造激情：在進(jìn)行美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征，且富于創(chuàng)造激情。能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)自身獨(dú)特的個(gè)性特征是藝術(shù)家的追求。優(yōu)秀的藝術(shù)作品濃縮了創(chuàng)作者的思想理念和品格特征，如何成功的在藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)作意愿就要求創(chuàng)作者具備鮮明的個(gè)性特征和強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情。

2 當(dāng)前高職院校美術(shù)鑒賞課教學(xué)研究

2.1 讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)，從一定的作品背景入手來解釋美術(shù)作品：任何作品都是在一定背景中創(chuàng)造出來的，因此要理解美術(shù)作品最好的方法就是將其還原到這種背景中加以理解。美術(shù)作品的背景包括文化背景、時(shí)代背景以及作者個(gè)人的性格、經(jīng)歷等。比如我們熟悉的雕刻作品《維林多夫的維納斯》，為什么只有大約10公分高？為什么會(huì)如此夸張女性的生理特征？可能只有從文化的角度才能得到解釋——當(dāng)時(shí)的人們過的是游牧生活，惟其小才方便攜帶；當(dāng)時(shí)的生存環(huán)境十分惡劣，保持種族的興旺在相當(dāng)?shù)某潭壬弦蕾囉谌硕∨d旺，生殖能力往往與人的生存能力聯(lián)系在一起。

2.2 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試?yán)斫饷佬g(shù)鑒賞的一般程序：盡管美術(shù)鑒賞活動(dòng)是一個(gè)相對自由的活動(dòng)，但幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些行之有效的程序也是必要的，因?yàn)檫@樣可以更好更快捷地切入鑒賞活動(dòng)。我在教學(xué)中，就如何發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出了兩種深受學(xué)生歡迎有效的鑒賞程序。

第一種美術(shù)鑒賞程序：

（1）敘述——陳述作品上看到的東西。（2）形式分析——一探討形式關(guān)系，包括形狀間的相互關(guān)系、色調(diào)的處理、空間的營造。（3）解釋——一推測作品的意義，作者想表達(dá)的思想。（4）評價(jià)——一在一定范圍中比較，判斷這一作品的優(yōu)劣。其實(shí)這種學(xué)習(xí)方法在國外教學(xué)中早已盛行，美國喬治亞大學(xué)的費(fèi)德門教授也提出過。

第二種美術(shù)鑒賞程序：

（1）作品給了你什么感覺？首先必須尊重學(xué)生的感覺，并鼓勵(lì)他們將自己的感覺表達(dá)出來。由于感覺往往比較微妙，甚至具有復(fù)合性，學(xué)生要清晰而準(zhǔn)確地表達(dá)比較困難，因此可提供一些形容詞供學(xué)生選擇，比如愉快、高雅、壓抑、悲愴和深沉等。（2）作者如何使你產(chǎn)生這樣的感覺？在找到和表達(dá)了感覺之后，進(jìn)而進(jìn)入到理性的思考和分析之中，給我們造成這種感覺的原因。思考和分析，可以從社會(huì)角度和形式角度進(jìn)行。（3）作者想表達(dá)什么？鼓勵(lì)學(xué)生探討作者表達(dá)的思想觀念和情感態(tài)度。（4）你喜歡這件作品？鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對作品的態(tài)度，涉及思想觀念、情感態(tài)度、藝術(shù)風(fēng)格、特點(diǎn)與創(chuàng)新等。在這一過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人喜好——尤其對形式、氣氛等方面的感覺，但也要關(guān)注人類共同的正面價(jià)值追求。這種教學(xué)模式真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，也正是新課改所提倡的。其實(shí)這正是美國心理學(xué)家莎提亞所倡導(dǎo)的有效溝通方法中的引導(dǎo)法。

2.3 需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，目前高職院校擔(dān)任美術(shù)鑒賞課的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較混亂，水平也參差不齊，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前在高職院校中擔(dān)任美術(shù)鑒賞課程的教師大致分為三類：一是“科班”出身的美術(shù)史論專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，這類教師大多具備較為扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，但是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是直接由專業(yè)技法類的教師授課。這部分教師既要教技法又兼任講授美術(shù)鑒賞課，雖然對美術(shù)的形式語言、工具材料比較了解，但是由于藝術(shù)理論知識(shí)系統(tǒng)不夠完善，因而對部分藝術(shù)概念、流派、作品的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)家的特征等深層問題講解比較膚淺，因此并不能得到學(xué)生的認(rèn)同。三是外聘教師或相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任。其次，教師缺乏職業(yè)教育背景，教學(xué)針對性不強(qiáng)。由于人才引進(jìn)機(jī)制的原因，目前在高職院校從事美術(shù)鑒賞教學(xué)的教師大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們具備一定的學(xué)歷層次和理論知識(shí)，但是由于初出茅廬，不了解高職教育，再加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)開展上也就缺乏針對性和可行性。

2.4 需要科學(xué)合理地選擇課堂教材。當(dāng)前高職院校美術(shù)鑒賞課使用的教材相對滯后，已不能適應(yīng)教學(xué)改革的需求。在《高職院校美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表2》中有12.10%的同學(xué)認(rèn)為改革美術(shù)鑒賞課需要科學(xué)合理地選擇課堂教材。當(dāng)前高職院校美術(shù)鑒賞課使用的教材多由本科院校的史論教材演變而來，教材內(nèi)容枯燥乏味，雖有所重構(gòu)和取舍，可是仍然不能有針對性地適應(yīng)高職院校學(xué)生的情況，從而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

教育事業(yè)是一項(xiàng)神圣而偉大的事業(yè)。對于高職教育而言需要以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生全面整體的素質(zhì)和技能。我們當(dāng)今的高職美術(shù)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育觀念，建立學(xué)科教育與技術(shù)教育相結(jié)合，美術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代美術(shù)教育模式。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取靈活的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)美術(shù)鑒賞課在高職教育中獨(dú)特的優(yōu)勢與價(jià)值。