林美玉

【摘要】1、讓學生體會到數(shù)學是人類實踐活動中發(fā)展起來的，數(shù)學在日常社會生活中具有極重要的應用價值。2、培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣、情感、態(tài)度，遠比數(shù)學知識更重要。3、注重學生的親身體驗，把數(shù)學變得容易一些。4、學會傾聽、關注、欣賞學生，讓學生體驗學習數(shù)學的快樂。5、確立以人為本的學生觀，差異性教育。

【關鍵詞】問題；應用價值；體驗數(shù)學；興趣；情感態(tài)度；差異性教育；自主探索

長期以來，我國中小學數(shù)學課程一直受前蘇聯(lián)“學科中心主義”課程模式的影響，注重傳統(tǒng)的數(shù)學知識體系，而隨機事件、抽樣、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理、規(guī)劃與運籌等一系列現(xiàn)代社會所必需的公民數(shù)學能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學中幾乎無處尋覓，我們的老師也常常是以本為本，以綱為綱，對學生進行說教。隨著課程改革的到來，數(shù)學課程標準明確指出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想和應用技能，初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題體會數(shù)學與自然及人類社會的關系，了解數(shù)學的價值，增進學好數(shù)學的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。這就要求我們教師改變教學策略，改進學生的學習方式，體驗數(shù)學，學習有價值的數(shù)學。

1 讓學生體會到數(shù)學是從人類實踐活動中發(fā)展起來的，在日常社會生活中具有極重要的應用價值

我們在教學“量的測量”、“體積與體積單位”等時學生往往對4米等于多少分米、3立方米等于多少立方分米這樣的數(shù)學問題，正確率達95%以上，而對一張桌子（米、分米、厘米）、一塊鉛筆擦約20（立方米、立方分米、立方厘米）這樣的數(shù)學題70%的學生做不出來。針對這種現(xiàn)象改變老師的教學策略，聯(lián)系實際，讓學生體驗數(shù)學是一個重要的目標領域。如，在教學“分數(shù)的意義”時一開始就讓學生量、分、測、算等等，讓學生自己體會到在實際生活中碰到新的問題，蘋果分不到整數(shù)個、量物體得不到整米數(shù)等等產生質疑，教師才適時提出“分數(shù)”，這樣既讓學生明白分數(shù)是在實踐活動中產生的，又理解了在日常生活中的應用價值。

2 培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣、情感、態(tài)度遠比數(shù)學知識更重要

以往受課程內容、評價、考試制度的影響，課堂上教師關注更多的是基本知識、基本技能、解題的方法和技巧，而學生對數(shù)學學習的情感、態(tài)度、價值判斷、創(chuàng)新精神則關注較少。新一輪課程改革鮮明指出：“關注學生已有的生活經驗和知識背景、關注學生的自主探索和合作交流、關注學生的情感和情緒體驗，使學生投入到現(xiàn)實，充滿探索的數(shù)學學習過程中去。”在教學的過程中創(chuàng)設真實的感興趣的情境，激發(fā)學生參與探究的興趣。例如，在教學簡單的統(tǒng)計時，通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，讓學生小組合作，經歷數(shù)據(jù)收集、處理，呈現(xiàn)的過程，獲取信息。計算一周用垃圾袋的數(shù)量，一年用垃圾袋的數(shù)量，體會塑料垃圾對人類生活可能產生的危害。對家庭用水、用電的調查、收集、比較，體會到節(jié)約資源的重要等等。

3 注重學生的親身體驗，把數(shù)學變得容易一些

一些學生不喜歡數(shù)學，其中一個很重要的原因是數(shù)學太難，不好學，數(shù)學使相當一部分學生因為跟不上而成為差生，甚至對學習失去信心。數(shù)學教材中的應用題，使學生的生活和經驗與數(shù)學之間有一條難以逾越的鴻溝。課程改革鮮明地提出：應抓住數(shù)與代數(shù)最基本的知識，避免繁瑣的計算，應注重公式、法則的探索過程，著重對公式法則意義的領會，而不在于使用他的熟練程度，以使學生從大量的公式記憶負擔中解放出來。例如在教學體積單位時不是單純地告訴學生棱長是1厘米的正方體，體積是1立方厘米，而是讓學生就地取材動手切蘿卜或地瓜，切出棱長是1厘米的正方體，直觀感受1立方厘米的大小，從中也體會了1厘米、1平方厘米、1立方厘米的區(qū)別，然后結合實際讓學生估計一下你所用鉛筆擦約有多少立方厘米。同樣的方法讓學生用1米長的竹桿或棍子圍成1立方米，然后走出課堂，讓學生真正感受一車煤有多少立方米，學校的沙坑里能裝多少立方米的沙，教室的三用機有多少立方分米等等，讓學生真正體驗數(shù)學，對數(shù)學產生興趣，把枯燥、抽象的數(shù)學變得容易。

4 學會傾聽、關注、欣賞學生，讓學生體驗學習數(shù)學的快樂

過去教師較少傾聽學生的問題，如今，課改首先要解決學生開口的問題，要讓學生參與進來表達自己的所想、所思、所疑，對不對，好不好不要計較，對于學生的問題，教師要給予積極的傾聽與關注。例如，一年級小學生能看著豐富多彩的數(shù)學插圖，自由想象，把形象的事物轉化為數(shù)學問題，自己擇條件，獨立地編出一道道各種不同的10以內的加減應用題。在教學平均數(shù)的問題時，教師創(chuàng)設情境結合學校的實際，進行綠化校園，按小隊平均分樹苗棵數(shù)，讓學生想出認為最好的方法，學生結合自己的生活經驗暢所欲言充分發(fā)表自己的意見，移多補少、總數(shù)除以份數(shù)、十位數(shù)相同個位數(shù)相加除以份數(shù)加上幾十數(shù)等等，求出平均數(shù)。對學生的想法教師給予肯定表揚，然后讓學生結合生活實際說一說在學習、生活中，求平均數(shù)的問題，并根據(jù)學生提出求整個班的平均成績，小組同學的平均身高、體重，全校班級的平均人數(shù)等等，放手讓學生去調查、計算，求出你小組最想知道的有關平均數(shù)。在教師傾聽、關注、欣賞下，學生積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，自由地發(fā)揮，充分調動了學生的思維，創(chuàng)造的欲望得到激活，充分體驗了學習數(shù)學的快樂。5確立以人為本的學生觀，差異性教育

教師所工作的對象是活生生的人，這就決定了教師的工作性質。學生不是接納知識的容器，而是有著完整人的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中的，以學習為義務的人。因此，在教學中從課程目標到教材內容都要體現(xiàn)尊重學生的個性差異，尊重學生的多樣性，允許學生發(fā)展的不同采用的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在教學小數(shù)乘法時，結合數(shù)學實踐活動，教師出了這樣一道題：現(xiàn)在市場上每千克豬肉12.6元，買3千克多少元？全班同學很快就口算出來，可是，買3.5千克應多少元？很多同學都動筆算起來，一個平時成績較差的學生卻脫口而出要37.8元，問其算法，他說3千克的價錢再加上6.3元（0.5千克的價錢）不就是3.5千克的價錢嗎？再如，在教學口算加、減法時，口算270+380，好生一下就口算出來，而對差生在沒有思維反應的前提下只能跟著喊得數(shù)，這時教師引導學生想有沒有好的口算方法并分小組討論，教師參與到學生的討論并重點輔導差生，居然有的差生也會用“多加減去”的方法說出口算的過程。把380看成400，270+400等于670，因為多加了20，所以670要減去20得650。在老師的贊揚聲中，較差的學生都得到激發(fā)，最后得出以下6種口算方法：

可見，表面上“分數(shù)”低的學生能力不一定差，也不是沒有“創(chuàng)新”意識。教師只有面向每一個學生，針對不同的學生，采用差異性教學，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。