黃蕊

古代人物傳記閱讀在高考文言文閱讀中占有很重要的地位。

下面我們來熟悉人物傳記這類文章的基本寫法。

一般來說，現(xiàn)代人物傳記有自傳體、回憶體、采訪體、詩體、評傳、小傳、特寫、年譜、回憶錄等形式。而高考文言文閱讀人物傳記所選文本，大多是選取史志上那些以記述歷史人物生平事跡（翔實(shí)史事）為主的傳記文字。古代人物傳記，通常都有下面這幾部分內(nèi)容：

一、人物的基本情況

主要是介紹說明傳主的：（1）姓名、字號；（2）籍貫；（3）家庭背景（家庭經(jīng)濟(jì)及祖父、父親等的學(xué)識、為人、性格、仕途和是否健在等情況）；（4）學(xué)識；（5）性情；（6）舉薦或科舉功名情況；（7）最初任職情況等。

二、人物的主要事跡

這是文章的主體部分。閱讀時，可以按事情分層。每件事情主要有以下這些要素：

（1）時間。要注意年號及相關(guān)的具體年代。古代文獻(xiàn)中的紀(jì)年主要有年號紀(jì)年法和干支紀(jì)年法兩種。年號紀(jì)年的標(biāo)志是：①年號+初，如：紹興初；②年號+具體年代，如：紹興三年；③年號+中，如：天監(jiān)中；④年號+末，如：建安末。干支紀(jì)年，要注意天干地支那些詞兒，如“甲子”、“乙卯”“丙寅”、“壬辰”、“癸丑”等等。

（2）地點(diǎn)。要特別注意人物的官籍，即他在那里做官。除一些地點(diǎn)明確介紹外，還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所帶的地點(diǎn)，如“知江夏”，就是“做江夏知府”；“除新安”就是“擔(dān)任新安太守”。

（3）官職。主要注意擔(dān)任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權(quán)力，具體管理哪方面的工作。如：“右拾遺”，是諫官，那就要注意他在向皇帝進(jìn)諫方面的事，因?yàn)槭虑榕c職權(quán)密切相關(guān)，擔(dān)任什么職務(wù)，就會做什么事情。這“時、地、職”是事情分層的“三標(biāo)志”。一般來說，“時、地、職”有一點(diǎn)發(fā)生變化，事情就會隨之發(fā)生變化，因?yàn)椤皶r、地、職”不同，人物做的事一般也會不同。據(jù)此，可以把事情分開層次。

（4）人物。特別注意人物之間的關(guān)系。在人物傳記中，因?yàn)樵S多人物多是朝廷官員，所以，他們涉及的關(guān)系主要有：①與皇帝及上級之間的關(guān)系。②與事件涉及到的人物之間的關(guān)系。③與下屬之間的關(guān)系。④與黎民百姓之間的關(guān)系。另外，如果是一般人物，就會涉及到與他（她）直接相處之人及間接影響之人的關(guān)系，很多與家庭背景有關(guān)系，比如受祖父、父親影響等。

（5）事件。特別要注意是什么事件，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，以及人物處理事件的方式、方法、態(tài)度、觀點(diǎn)，處理后的反映與效果，得到的評價等。

三、人物的性格作風(fēng)

一般分性格、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)等三種情況，多在文章結(jié)尾，有時也穿插在全文中。要注意以下內(nèi)容：（1）作者的直接評價。（2）注意對其工作作風(fēng)和生活作風(fēng)所作的簡評性語言。（3）從辭色的褒貶看作者的感情傾向。

具體到高考文言文閱讀人物傳記文本而言，一般都包含下列這些內(nèi)容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點(diǎn)及其變動情況，傳主的主要政績、成就、特長、特點(diǎn)，傳主生前和死后受到的封賞等。

高考試題所選人物傳記閱讀文本一般呈“紡錘形”結(jié)構(gòu)，頭尾細(xì)，中間粗。開頭部分都很簡短，主要是對傳記主人公（簡稱“傳主”）基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內(nèi)容：一是作者對傳主的評價，包括對傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結(jié)尾部分常交待人物或事件的結(jié)局。

通常說來，人物傳記文段中出現(xiàn)的人物主次分明。文段開篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經(jīng)歷、官職、品行”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個主要人物作的陪襯。人物傳記主要通過人物的語言（對話），所做的事件來表現(xiàn)人物的個性特征。

事實(shí)上，古今中外的人物傳記只有篇幅長短之分，內(nèi)容上概莫能外。高考以及我們平時文言文閱讀訓(xùn)練中所接觸的文言文人物傳記，大多也是按此順序來寫的。

明確了人物傳記的基本寫法和高考文言文人物傳記選文的這個特點(diǎn)后，那么，有助于我們尋蹤覓跡，“快速閱讀、了解人物的情況”，把人物事跡讀個清清楚楚。這樣就能夠作好信息判斷題和內(nèi)容概括與分析題，再能夠把實(shí)詞、虛詞放到語境中加以推導(dǎo)，也一定能夠準(zhǔn)確地判斷出實(shí)詞、虛詞意義和用法的正誤，進(jìn)而去理解句意，也一定會比較準(zhǔn)確地翻譯好文句。

閱讀題作題的關(guān)鍵是閱讀，不要本末倒置，光在作題技巧上打圈圈。一定要在閱讀方法上下功夫，讀懂了文章，技巧才起作用。

怎樣才能準(zhǔn)確理解和把握高考文言文人物傳記文本的內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，閱讀人物傳記必須明確的問題：

1.知人 所謂“知人”，就是要掌握文中所寫之人。一是明確文章寫的是什么人：明確誰是主要人物，明確誰是次要人物，明確誰是對比人物，明確誰是陪襯人物等；二是明確人物之間有怎樣的關(guān)系：明確主要人物和次要人物的關(guān)系，明確次要人物和次要人物的糾葛，明確對比人物的可比性明確，陪襯人物的陪襯點(diǎn)。三是明確這些人是怎樣的人，明確作者是怎樣評價他們的，并準(zhǔn)確地概括人物的性格、品質(zhì)、品行。語文考查試題所選文本，一般思想教育性較強(qiáng)，對考生具有正面影響作用，例如常選岳飛傳就不選秦檜傳，常選廉吏傳就不選佞臣傳，所以把握人物的品質(zhì)、才能、貢獻(xiàn)、才華、特長等是完成人物傳記閱讀命題的重點(diǎn)。在行為的愛民、善于獄斷、交游的魄力、勇力超長、教育風(fēng)化，薦才、懲惡、勤政、農(nóng)桑等方面品評其行為。

2.明事 事件是史傳文的主體。所謂“明事”，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了什么事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內(nèi)容。

3.辨理 所謂“辨理”，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)態(tài)度；有的借人物之口表達(dá)作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。例如《史記》中常有“太史公曰”的文字，還有其他文章中的“異史氏曰”等這是作者對人物、對事件的評價，要體味。此外很多傳記類文章還夾雜對事件的一些議論、說明性的文字，諸如對人物性格、人物思想的評價；對事件意義及社會影響的評價；對事件情感取向及其簡易評價；作者的寫作意圖及對事件的認(rèn)識。這些都需要特別注意。

此外，還要分析文章的思路層次。文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進(jìn)式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么，等等。理清情節(jié)線索，理清地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。史傳文學(xué)中，人物的表現(xiàn)常在于它的不同地點(diǎn)中的不同表現(xiàn)，依地點(diǎn)理出事件——依事件帶出事跡——依事跡看人物的思想境界、社會價值、事件的社會意義。

具體說來，我們閱讀人物傳記感知傳記內(nèi)容時，可以采取下列方法：

1.通讀 對于人物傳記閱讀文本，要從頭到尾，仔細(xì)通讀。如果有文章出處和疑難注釋，也要認(rèn)真讀完。

2.圈畫 對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開?！爸匾畔ⅰ敝饕競髦鞯男彰⒐俾毤捌渥儎忧闆r、工作地點(diǎn)及其變動情況等等；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語等，這些詞語往往有特點(diǎn)含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。

3.跨“難” 高考文言文考查，一般都會選用淺易的文言文閱讀材料。詞語都是常見或次常見的文言實(shí)詞和虛詞；句式大多為跟現(xiàn)代漢語相同的句式或是幾種常見的文言文特殊句式；文中所寫之景、所記之事、所說之物、所議之理比較好懂；專用名詞術(shù)語較少，而且一般都是中學(xué)教材中出現(xiàn)過的。對那些一下子理解不出的詞語和句子，可以先“跨”過去。整體感知文本時，一般不要在個別詞句上多作推敲，以免浪費(fèi)時間。

4.借助 在通讀全文、整體感知中碰到問題，善于借助上下文和試題來解決，這是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內(nèi)容和句式，善于借助試題，可以解決很多問題。如果閱讀材料有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。

怎樣解答人物傳記閱讀題呢？

（1）對于重要詞語、句子含義的理解試題，主要通過閱讀梳理出主要事件，并將詞語置于文本整體環(huán)境中理解。要從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象，要注意細(xì)節(jié)描寫；要理解關(guān)系網(wǎng)中的傳主，傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經(jīng)歷的重要方面，通過傳主與他人的關(guān)系去把握傳主。

（2）探究性試題，要在整體感知文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識積累，品味選文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等；也可大膽質(zhì)疑，比如，如何評價某個人物？對文中的哪些觀點(diǎn)贊成或不贊成，為什么？不同人物、文本對某一問題的不同看法，如何評價？

（3）在整體閱讀理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意全面審題與確認(rèn)閱讀區(qū)間。能體會命題意圖。題干的設(shè)置通常包含三個方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。尋找閱讀區(qū)間。發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去尋求答案區(qū)間的“彼信息”。還應(yīng)具有信息篩選與語言轉(zhuǎn)換整合能力：轉(zhuǎn)換說法、語言重組、提煉概括等。

（4）認(rèn)真品讀題干，抓題干中的題眼。高考文言文命題核心常表現(xiàn)在題干上，完成文言文的閱讀就要抓住這個開門的鑰匙。

總而言之，要想透徹地閱讀理解古代人物傳記閱讀文本，準(zhǔn)確地解答好人物傳記閱讀類題目，我們必須準(zhǔn)確清楚閱讀文本的“六境”，即時間情景、地點(diǎn)情景、官職情景、人物情境、事件情境和語言情境。時間情景要依據(jù)年號和干支來判斷；地點(diǎn)情景要注意籍貫和任職地；官職情景要了解職分與權(quán)力，因?yàn)槭屡c職權(quán)密不可分；人物情境要了解人物的基本情況、身份、學(xué)識、官職、性格、作風(fēng)及人物之間的關(guān)系；事件情境要分清一件件事情，及每一件事情的前因后果；語言情境要分析語言的邏輯關(guān)系，是并列、遞進(jìn)，還是假設(shè)、轉(zhuǎn)折等，還要體味句子的語氣，是陳述，是感嘆，是疑問，還是祈使。另外還需要分析表達(dá)語體色彩，是記敘、描寫，還是抒情、議論。閱讀時，只有把這些理解透了，才能對實(shí)詞的意思作出準(zhǔn)確地推斷，對虛詞的用法作出合理的分析。翻譯時，也才能將文句的意思及語氣確切而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。