桑芝華

如今的語文閱讀教學(xué)課堂上仍不乏教師在臺上大唱獨角戲，“精心指導(dǎo)”著學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的機(jī)械分解和組合，費盡心思地對語文知識結(jié)構(gòu)和語文能力層次進(jìn)行全面而具體的量化，更有甚者幾乎拋開課本大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。這種語文教學(xué)中存在的輕讀重講的弊病，使原本有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學(xué)生厭煩頭疼的課程。

語文閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟、理解、鑒賞能力，而這幾種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗和感知。全國著名特級教師于永正老師的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。他說“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比绾呜瀼嘏c落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中以讀為本、以人為本的思想，是我在語文教學(xué)中不斷思考的問題。在教學(xué)實踐中，我運用“以讀為主，以讀促悟”的思想，采用“三步導(dǎo)讀”課堂模式，以讀為主線，培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、鑒賞能力。

三步導(dǎo)讀課堂模式是指在強(qiáng)調(diào)整體閱讀的基礎(chǔ)上，形成的“初讀—研讀—品讀”的三步導(dǎo)讀閱讀教學(xué)模式。

初讀主要是指引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀，疏通文意，整體感知，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，情感基調(diào)等。

研讀的主要內(nèi)容一是在整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題，往細(xì)處說就是注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，注意各個部分和各個方面之間的關(guān)聯(lián)與安排，從作品實際出發(fā)注意時代氛圍、社會環(huán)境和作者的思想感情；二是分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，注意散文運用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活性；注意小說中人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界；注意詩歌的意象和美感；注意戲劇中矛盾沖突的設(shè)置；三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的閃光之點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。

品讀是在對課文基本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的閱讀，是一種鑒賞性的閱讀，著重對作品的感受、分析和評價。在此環(huán)節(jié)中教者要著重引導(dǎo)學(xué)生從思想性的角度去體會重要語句的豐富含意，從藝術(shù)性的角度品味精彩語句的表現(xiàn)力；要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的形象，要求把握作品中塑造的人物形象；賞析作品的內(nèi)涵，要求注意作品中蘊(yùn)含的思想感情，尤其是運用比喻、象征等手法表達(dá)的言外之意；領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，要求理解思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一體現(xiàn)；并讓學(xué)生對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價，要求對作品表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡的內(nèi)涵作出評價。

《離太陽最近的樹》是畢淑敏的一篇富有情感美的散文。在這堂課的教學(xué)設(shè)計中，我就是以“三步導(dǎo)讀”為課堂模式，以“讀”為主要方式，以“讀中悟情”“讀中悟理”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、理解概括能力和鑒賞能力的。

我在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生初讀文章，走近作品，感受情感。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生自由誦讀課文，思考作者在文中表達(dá)了哪些思想情感。學(xué)生通過誦讀文本，整體把握作者對紅柳的贊美之情和對紅柳的命運的同情、悲嘆。

在學(xué)生整體把握了作品中的情感后，我讓學(xué)生品讀文本，走進(jìn)作品，披文入情。這一環(huán)節(jié)是本課的重點，我主要設(shè)計了兩個步驟：一是請學(xué)生找出作者贊頌紅柳的內(nèi)容有感情的朗讀出來并說說喜歡的理由，以讓學(xué)生感受贊頌之情；一是請學(xué)生分角色朗讀司務(wù)長和“我”的一段對話，體悟作者的悲嘆之情。

最后我讓學(xué)生研讀文本，走出作品，體驗反思。這環(huán)節(jié)中我請學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容，反復(fù)研讀文章的最后一句話：“我會看著自己的手，覺得上面有綠色的血跡。無論我們曾經(jīng)有多少神圣的理由，今天都要向紅柳懺悔”，以探究作者的創(chuàng)作意圖，在“讀中悟理”。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要以讀為本，要積極引導(dǎo)學(xué)生有興趣的自讀，要讓學(xué)生在教師精心設(shè)計好的問題的引導(dǎo)下通過合作探究，用心地讀，要在品味、欣賞中領(lǐng)悟文本的真諦。也只有這樣，語文教學(xué)才會充滿生機(jī)和活力！