徐兵強(qiáng)

“學(xué)案”其實(shí)是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體、主動(dòng)作用，有利于提高教學(xué)效益。

“學(xué)案”只是也只能是課堂教學(xué)的一個(gè)重要載體，“學(xué)案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。既然如此，那么學(xué)案就不可能是課堂教學(xué)的全部，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。但是，在如今的大面積采用“學(xué)案”教學(xué)的語(yǔ)文課堂上，又有多少老師因?yàn)閷?duì)“學(xué)案”煮得半生不熟而實(shí)際上已被“學(xué)案”倒騰得消化不良了？

“課前發(fā)學(xué)案，課上講學(xué)案，課后做學(xué)案”可能是目前學(xué)案教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語(yǔ)文教學(xué)。不久之前聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版高一語(yǔ)文課本上的張潔的《我的四季》，采用的教學(xué)形式正是時(shí)下流行的“學(xué)案教學(xué)法”。教學(xué)伊始，執(zhí)教教師出示了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：作家作品介紹、對(duì)文中“四季”內(nèi)涵的理解、多讀多體會(huì)。教學(xué)過(guò)程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依次展開(kāi)：近10分鐘的時(shí)間介紹張潔其人其作；用25分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生概括“四季”的內(nèi)涵，以及每個(gè)季節(jié)的生命特征和作者的態(tài)度；最后的10分鐘讓學(xué)生談文中一些對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句的理解，來(lái)感悟什么是幸福的人生。不可否認(rèn)，這節(jié)課課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)；也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這節(jié)的重點(diǎn)也比較明確。但是我依然十分驚訝，原來(lái)語(yǔ)文課還可以這么上！

課后，我和這位老師也進(jìn)行了溝通交流。我問(wèn)確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么，答案是“學(xué)案”；我又問(wèn)是如何來(lái)確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的，答案依然是“學(xué)案”。至于教學(xué)的思路的確定，已無(wú)須再問(wèn)，估計(jì)非“學(xué)案”莫屬。果不其然，當(dāng)我從學(xué)生手里拿到學(xué)案，我才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的所有安排均“事出有因”，因?yàn)閷W(xué)案上就是這么安排和要求的，教師僅僅是學(xué)案的執(zhí)行者。執(zhí)教教師也坦言，左右為難，如果教學(xué)過(guò)程完全拋棄學(xué)案，就不僅不合“潮流”，而且也于學(xué)案教學(xué)“名不正言不順”；如果完全依照學(xué)案，語(yǔ)文教學(xué)尤其是文本教學(xué)則又顯得支離破碎，無(wú)異于練習(xí)講評(píng)。這是實(shí)情，我無(wú)意指責(zé)。但是，聯(lián)想到以前聽(tīng)過(guò)的一些采用“學(xué)案教學(xué)法”的語(yǔ)文公開(kāi)課，才忽然發(fā)現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象可能絕非個(gè)案！

不禁要問(wèn)，這樣的課還是語(yǔ)文課嗎？語(yǔ)文課真的可以這樣上嗎？如果可以這樣實(shí)施教學(xué)，那么，語(yǔ)文教學(xué)所有的整體美、藝術(shù)美、結(jié)構(gòu)美、流程美、節(jié)奏美、情感美等等必將蕩然無(wú)存；如果可以這樣實(shí)施教學(xué)，那么，語(yǔ)文教學(xué)也將不再是一門(mén)藝術(shù)，而會(huì)淪落為單一的技術(shù)；如果可以這樣實(shí)施教學(xué)，那么，教師也就用不著煞費(fèi)苦心，精心選擇教學(xué)的內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的思路、精心安排教學(xué)的環(huán)節(jié)了。所以，面對(duì)學(xué)案，語(yǔ)文教學(xué)不能“我的眼里只有你”，不能被學(xué)案捆住了手腳。

所以，這就特別需要我們老師在教學(xué)之前要多“煮一煮”自己的“學(xué)案”，就是寫(xiě)好學(xué)案后，反反復(fù)復(fù)地鉆研，仔仔細(xì)細(xì)地跟紙上的那個(gè)“學(xué)案”對(duì)話，品味出學(xué)案中所蘊(yùn)含的文本及作者的思想感情。通過(guò)“煮”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)最好的選擇、最好的設(shè)計(jì)、最好的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，力圖通過(guò)學(xué)案導(dǎo)出靈性和悟性來(lái)。而且，在實(shí)施學(xué)案的教學(xué)過(guò)程中，老師不僅是組織者、引導(dǎo)者，還是激勵(lì)者，還要喚醒學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多交流。如果不做一番課前的“煮”功，學(xué)案又怎能“熟”得蘊(yùn)味無(wú)窮？

我們常常佩服一些老師學(xué)案教學(xué)的精彩精美，常常也很希望自己能夠吸納并運(yùn)用這些“精彩”。其實(shí)精彩的來(lái)源卻在課前的“煮”案研磨上。所以，教學(xué)過(guò)程中，如果寫(xiě)在紙上的叫學(xué)案，那么，將紙上設(shè)計(jì)的學(xué)案變?yōu)樽焐系膶W(xué)案，“煮”就顯得十分必要。紙上“煮”出來(lái)的學(xué)案更多的是一種靜態(tài)的思考，而嘴上“煮”出來(lái)的學(xué)案則是從“自我”走向“現(xiàn)實(shí)”的一個(gè)過(guò)程，是在“煮”出自己對(duì)學(xué)案的理解，“煮”出自己所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程，“煮”出自己的教與學(xué)的方法，“煮”出自己的設(shè)計(jì)學(xué)案所依據(jù)的理念。如果說(shuō)紙上“煮”較多的帶有個(gè)人的紙上談兵的經(jīng)驗(yàn)和情感，那么，嘴上“煮”則多了一份現(xiàn)實(shí)操作的理智和冷靜，多了一份深入選擇和細(xì)致的二度調(diào)整。

不把學(xué)案從紙到嘴反復(fù)地“煮”幾次，具體教學(xué)時(shí)就會(huì)有諸多不適應(yīng)。所以，教學(xué)之前多“煮”一下自己的學(xué)案，多濾去一些不必要的環(huán)節(jié)，找到更優(yōu)的教學(xué)突破，無(wú)疑對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和自己的成長(zhǎng)有著積極的意義。

“學(xué)案”本無(wú)過(guò)，關(guān)鍵在于“煮”。既然學(xué)案不能等同于往昔的教案，那么教師的備課就不能是單純的“備學(xué)案”或“做學(xué)案”，課堂教學(xué)也不能是簡(jiǎn)單的“講學(xué)案”或“對(duì)學(xué)案”。我始終覺(jué)得老師應(yīng)該多“煮學(xué)案”，語(yǔ)文課堂上，“煮”出學(xué)案本身應(yīng)該有的津津有味的內(nèi)容，而且也有必要“煮”出學(xué)案外延處許多耐人尋味的元素。