喬本師

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵與特征

（一）“導(dǎo)學(xué)案”的概念

導(dǎo)學(xué)案是指向針、學(xué)習(xí)路線圖，是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是由教師（或師生共同）設(shè)計(jì)的，經(jīng)過教師“個(gè)人→集體→再個(gè)人”備課研討等過程制訂的，師生共同完成的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練”等提高語文綜合素養(yǎng)的作用。

（二）導(dǎo)學(xué)案的特征

一份好的導(dǎo)學(xué)案，問題探究是關(guān)鍵，能起到“設(shè)問造境，以問拓思”的功效，重在引導(dǎo)學(xué)生如何從問題的理性闡述中學(xué)會(huì)分析問題的關(guān)鍵；導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是將課本上的知識(shí)進(jìn)行整理、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)優(yōu)化，形成一個(gè)獨(dú)立的話語（或稱為“言語”）體系；導(dǎo)學(xué)案著力于評(píng)價(jià)反思、落實(shí)雙色筆，一元化文本閱讀的多元解讀，這是導(dǎo)學(xué)案的基本特色。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的獨(dú)特性

（一）導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教學(xué)案的區(qū)別

從設(shè)計(jì)的理念、角度和針對(duì)性等方面，導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)案都有一定的區(qū)別：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，主要反映的是教師的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)與過程，其著眼點(diǎn)在于教師“講什么”“如何講”，體現(xiàn)的是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”。當(dāng)然教學(xué)案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但整體仍然是以教師的“教”為主線。

（二）語文“導(dǎo)學(xué)案”的獨(dú)特性

語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，知識(shí)體系龐大，包括基礎(chǔ)知識(shí)的積累及運(yùn)用、閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等。語文教材的編纂也有其自身的特點(diǎn)，同一冊(cè)書各個(gè)專題的劃分依據(jù)也不一樣，同時(shí)還配備了與專題對(duì)應(yīng)的讀本。通常的教學(xué)不管教材編寫體例如何，教師在一定時(shí)間內(nèi)仍以單篇課文為單位展開課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)是在圍繞不同課文做重復(fù)性教學(xué)。而導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過程，是對(duì)教材專題、板塊的整合、優(yōu)化和開發(fā)的過程，體現(xiàn)的是大語文教學(xué)觀。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)路線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，自主、合作完成導(dǎo)學(xué)案中的情境問題，同時(shí)探究疑難問題，產(chǎn)生新的問題，從而養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。這符合學(xué)生認(rèn)知心理，符合語文教學(xué)規(guī)律的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐操作

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一般來說，導(dǎo)學(xué)案的編寫必須嚴(yán)守“個(gè)體初編→集體研討→二次生成→骨干把關(guān)”這樣一個(gè)流程，而且要比教學(xué)進(jìn)度提前一至兩周完成。

1.教材是藍(lán)本

編寫導(dǎo)學(xué)案不能脫離教材，但不是“教教材”，而是“用教材教”和“用人教”的相融合。教師根據(jù)學(xué)情重組教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的思維方式，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的范式，就是“用人教”的要義之一。教師鉆研教材要處處為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得著想，把靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)開發(fā)，把教材按照語文知識(shí)技能的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問題化設(shè)計(jì)，做好教材和“導(dǎo)”學(xué)的有機(jī)融合。

2.內(nèi)容和要領(lǐng)

語文教師應(yīng)把編寫出色的導(dǎo)學(xué)案作為工作的重中之重。編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)教師的“支架”作用，作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課外拓展等）；二是根據(jù)不同的課型編制不同的導(dǎo)學(xué)案，如新授課中的自主性導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性導(dǎo)學(xué)案、模塊教學(xué)中的專題性導(dǎo)學(xué)案等。

（二）教師的介入

問題設(shè)置只有在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。所以教師設(shè)計(jì)問題必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把問題設(shè)置在適宜難度上，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題不必都抓，精講或點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的問題，教師預(yù)設(shè)的節(jié)點(diǎn)問題，尤其是學(xué)習(xí)中生成的問題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：有效的組織，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果、人際交往與合作技能的使用，把握介入、精講或點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，避免非學(xué)科因素的干擾，等等。

（三）課堂的評(píng)價(jià)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎是對(duì)過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的顛覆，課堂教學(xué)要樹立學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀、承認(rèn)個(gè)體差異的過程觀、著眼于學(xué)生成長的質(zhì)量觀，并以此為教學(xué)評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建以學(xué)生和師生互動(dòng)為中心的評(píng)價(jià)體系。“導(dǎo)學(xué)案”的課堂評(píng)價(jià)更加注重課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的主體地位，還有學(xué)生在課堂上的思維碰撞?？梢詮娜齻€(gè)方面來評(píng)價(jià)：

1.重點(diǎn)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案是否有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于考察其設(shè)計(jì)是否著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，問題情境是否能引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問題的梯度層級(jí)是否關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異及其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。胡根林研究員提出“教學(xué)即評(píng)價(jià)”，通過學(xué)情評(píng)估去觀察教學(xué)的有效與否，非常值得推廣或借鑒。作者的分析和闡釋給我們最大的啟示是在觀課的視角上，要從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察來反觀執(zhí)教者的有效性；教師的“教”是否能激發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

2.只對(duì)小組合作做出評(píng)價(jià)，不對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)要強(qiáng)化以小組為單位的合作學(xué)習(xí)過程的表揚(yáng)或批評(píng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中個(gè)人角色責(zé)任的評(píng)價(jià)；對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，就是對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。要強(qiáng)化以小組為單位的合作學(xué)習(xí)過程的表揚(yáng)或批評(píng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中個(gè)人角色責(zé)任的評(píng)價(jià)；可隨機(jī)抽取小組中的一位成員來解釋小組的問題解決過程和答案，可以通過小組間相互檢查或?qū)箒碓u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和目標(biāo)達(dá)成情況。

3.課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在課堂上有無質(zhì)疑對(duì)抗

“導(dǎo)學(xué)案”能否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提供一個(gè)很好的案例研究指導(dǎo)，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。教師要有對(duì)學(xué)生語言的敏感性，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，適時(shí)把握學(xué)情，及時(shí)而有針對(duì)性地給予疏導(dǎo)和鼓勵(lì)。如果質(zhì)疑對(duì)抗的問題淺表化，教師必須及時(shí)有針對(duì)性地修正、補(bǔ)充，確保學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，這是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的另一個(gè)支點(diǎn)。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐反思

以導(dǎo)學(xué)案為載體和媒介，融學(xué)案與教案為一體，打通了課堂內(nèi)外的資源通道，拓展了師生的學(xué)習(xí)時(shí)空。以教師的學(xué)習(xí)研究為先導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引領(lǐng)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)技能的建構(gòu)過程，就是引領(lǐng)師生走上共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長的終身學(xué)習(xí)之路。但是，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，遇到的難題也是接踵而至。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)影響了師生兩個(gè)主體積極性的發(fā)揮

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，語文教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂上應(yīng)該看學(xué)生的參與度與投入度，而不是教師講的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的不同情感、態(tài)度及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。但是，實(shí)際的語文教學(xué)評(píng)價(jià)，仍然是以紙筆測(cè)驗(yàn)為主流評(píng)價(jià)形式，主要是看學(xué)生的考試成績(jī)來判斷教學(xué)效果，教師常被“鼓勵(lì)”去追求更高的分?jǐn)?shù)，為考而教，而不是去更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，這就嚴(yán)重制約了“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用效果。

（二）學(xué)生展示參與度不高削弱了課堂有效達(dá)成度

學(xué)生到了高中，能積極參與課堂，并樂于展示自我越來越少。調(diào)查顯示，學(xué)生課堂展示參與度不高的原因主要有兩點(diǎn)：一是不滿教師提問的內(nèi)容或方式；二是學(xué)生普遍具有怕講錯(cuò)，丟面子的心理。有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽，記筆記，做作業(yè)”的傳統(tǒng)模式。

（三）物理環(huán)境設(shè)計(jì)和校本資源的利用還未引起足夠重視

教室物理環(huán)境的設(shè)計(jì)對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也是至關(guān)重要的。研究表明，教學(xué)設(shè)備、教室的布局和座位設(shè)計(jì)安排，直接影響學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的實(shí)際時(shí)間以及學(xué)習(xí)氛圍與信息傳遞間的相互聯(lián)系。

校本資源的利用還未引起學(xué)校和語文老師的足夠重視課。課本和教學(xué)輔導(dǎo)書仍然是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主要課程資源，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、實(shí)踐基地等課程資源利用并不高。這種現(xiàn)狀顯然已落后于信息時(shí)代的要求。校本資源的閑置已使語文教學(xué)失去與社會(huì)、生活等的聯(lián)系，使語文教學(xué)純粹淪為書本知識(shí)的教學(xué)。