談登清

語文新課程的基本理念包括：要讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐；教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力；要把教學(xué)過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合等。新課程理念下語文課堂教學(xué)中應(yīng)該要更加關(guān)注師生的情感投入。

一、教師首先要感動自己，進(jìn)而抓住文本與學(xué)生情感的契合點(diǎn)

白居易曾言：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”“感人心者，莫先乎情”告訴我們進(jìn)行教育活動的一種渠道，那就是以情感去動人。而“莫通乎言，莫切乎聲”也就為我們提供了進(jìn)行這種教育活動的一種手段，這就是要帶著情感運(yùn)用富有情感的教學(xué)語言去從事教育教學(xué)活動。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)懷著關(guān)心學(xué)生，用富有情感的語言，采取多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們帶著強(qiáng)烈的求知欲開始學(xué)習(xí)，在情緒高漲的氣氛中開展智力活動，在滿足情緒中解開知識之謎，使師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生共振，同時也在情感上產(chǎn)生共鳴，從而共同體驗著教學(xué)的愉快、耕耘的喜悅，進(jìn)而有所創(chuàng)新?！坝H其師，信其道”，走上講臺的老師就是文本的情感展示。這就要求教師要熟諳教材，與文本產(chǎn)生情感共鳴，并善于捕捉文本與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。只有抓住了文本中那些最具有表現(xiàn)力的語言與表現(xiàn)方法，才能喚起學(xué)生的生活體驗，找到教學(xué)情感目標(biāo)實現(xiàn)的突破口。比如閱讀香港作家黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》一課，就要求教師能夠深刻理解作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，對故去的親人的懷念之情，對兒時天真爛漫的生活的眷念之情，并且能夠找到作者這些豐富情感的載體，體會“榕樹”這一形象在文本中的價值，引領(lǐng)學(xué)生隨著用榕樹樹葉卷成的葉笛的聲音，去體味作品圍繞著“故鄉(xiāng)的榕樹”而引發(fā)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶，進(jìn)而把握作品豐富的情感內(nèi)涵。

二、利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對情感氛圍的體驗

以多媒體為主的現(xiàn)代化電教手段，已被廣大師生所接受和使用，但也不可忽視傳統(tǒng)的聲情并茂的朗讀，掛圖、音樂渲染、表演體會等手段，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情感情境。比如生動的語言描述，可以讓學(xué)生展開想象的翅膀；逼真的動作演示，則將學(xué)生帶入了特定的場景；傳神的課堂表演，使學(xué)生立即投入到情感的“第一現(xiàn)場”；而多媒體的使用，更可以直觀而形象地為學(xué)生呈現(xiàn)“生活劇場”。這時的語文課堂，已是表演的課堂，交流的平臺。師生交流，師生互動，生生互動，營造出了一種平等融洽的氛圍，在這樣的氛圍中更有利于學(xué)生情感的流露、表達(dá)與宣泄。調(diào)動了學(xué)生的情感，就是抓住了課堂的“魂”。例如一位老師在《最后一次講演》的教學(xué)前，在多媒體教室里安排了兩幅掛圖，一幅是特務(wù)暗殺李公樸先生圖，一幅是李公樸先生追悼會現(xiàn)場圖。兩幅掛圖，一下子就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了無比悲憤的情境。教學(xué)過程中這位老師還安排了一位同學(xué)模擬聞一多先生進(jìn)行演講，由于事先做了精心的準(zhǔn)備，這位同學(xué)的演講聲情并茂，使得課堂氣氛格外凝重，其他同學(xué)也隨之或悲或憤。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段在這一課的教學(xué)中產(chǎn)生了極大的效用。

三、情感體驗不是蜻蜓點(diǎn)水，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考

語文教育強(qiáng)調(diào)人文教育，而人文教育的核心就是情感教育。語文課堂不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、榮辱觀，明了是非、辨別美丑善惡的課堂。所以語文教師要利用好這個陣地，讓學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注人生，關(guān)注社會，做一個有高尚道德情操，有優(yōu)秀個性的人。教師要能真正調(diào)動學(xué)生去深刻挖掘文本的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生作必要的拓展延伸。

首先可以讓學(xué)生設(shè)身處地，進(jìn)行換位思考。假想自己就是作品的主人公，那么“我”會怎么做。如學(xué)習(xí)唐弢的《瑣憶》，設(shè)想“我”使魯迅先生無端替我挨罵，第一次面對先生會怎樣的忐忑不安？傳聞中的先生脾氣又是那么大，“我”會遭到他怎樣的叱罵？這樣學(xué)生就能更好地領(lǐng)會作者后來對先生的無比敬意的來由。其次要引導(dǎo)學(xué)生善于由表及里，由淺入深去感悟文本的深刻內(nèi)涵。如《紫藤蘿瀑布》一文中，“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生活的喜悅。”作者用紫藤蘿瀑布“在我心上緩緩流過”，強(qiáng)調(diào)了花兒對“我”心靈的震撼；浸在這繁密的花朵的光輝中就更進(jìn)一步表達(dá)了“我”對花兒生機(jī)勃勃的向往。而心中的焦慮悲痛化為精神的寧靜，則贊美了生命的美好。這樣深刻挖掘了文本的情感內(nèi)涵，就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，使其關(guān)注自然，關(guān)注人生，關(guān)注社會，從而培養(yǎng)其正確的道德觀、人生觀、價值觀。

四、適當(dāng)布置實踐活動，內(nèi)化情感

結(jié)合語文課堂教學(xué)的內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，是語文課堂情感教學(xué)的延伸，也更能體現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識。如在《背影》一課的教學(xué)后，教師可以安排“？搖 ？搖？搖，我想對您說”的主題演講活動，發(fā)抒自己對敬愛的人的真摯情感；或者安排“孝敬一日行動”，去體味父母為我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出的艱辛。讓學(xué)生在真心的行動中，陶冶情操，體驗親情。活動的開展，使得學(xué)生受到了情感的震撼，學(xué)會了去感受身邊人的美好情懷，真正達(dá)到了情感教育的效果。

充滿激情的語文課堂，需要教師的傾心投入，需要學(xué)生的積極配合，更需要師生雙方情感的“火花四濺”。唯有如此，才能形成卓有成效的語文課堂教學(xué)的情感教學(xué)體系。