尤春芳

【摘要】誦讀是中國傳統(tǒng)而有效的教學方法，新的教育理念賦予了它更新、更多的內涵。教學過程中，教師應從豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維的基點出發(fā)，重新審視誦讀教學，讓語文教學水平更上一層樓。

【關鍵詞】語文教學；誦讀；重視

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近幾年來，我在教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生朗讀能力太差。在一個班里，能把一篇課文流暢地讀完的同學寥寥無幾。究其原因，是我們的一些語文老師只顧在課堂上滔滔不絕地講，卻忽略了對學生誦讀能力的培養(yǎng)，課堂上失去了瑯瑯的誦讀聲。我認為，這是語文教學中的缺陷。語文教學要改革，但語文教學中首先必須重視誦讀。

一、誦讀在初中語文教學中的魅力所在

12-14歲的初中生恰逢生理、心理劇烈動蕩變化的特殊時期。他們各種能力的培養(yǎng)和情操的形成都到了關鍵時期。初中生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維開始占主導地位，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗直接支持。他們的認識、注意、理解、記憶、想象、情感等發(fā)展還需要我們教師的培養(yǎng)與指導。在學習過程中，還要借助誦讀來培養(yǎng)他們各方面的語文能力，因為：

（一）誦讀能夠有效地提高學生的口頭表達能力。誦讀是一種出聲的閱讀，它可以增強語音、語義和語法的感受能力，增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力。另外，誦讀還會提高學生說普通話的能力。

（二）誦讀能培養(yǎng)學生美麗的思想道德情操。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。學生在誦讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了自己的語言。與此同時，學生頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術形象。這樣學生能夠更好地感受到文章中蘊涵的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的影響。

（三）誦讀能讓學生更直接享受審美樂趣。好的音樂總給人余音裊裊、繞梁三日的美感，好的詩文亦是如此。學生通過恰當?shù)睦首x，從語調的高低、節(jié)奏的緩急、語速的快慢感受到文章的精美之處，從而更好地欣賞作品的美妙。

二、誦讀在初中語文課堂上的現(xiàn)狀

每個初中語文老師幾乎都懂誦讀的重要性，可在實際教學中，誦讀卻遭受許多老師的冷遇，教師不愿開口讀已成為司空見慣的現(xiàn)象。在當前語文學習中是一個普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的形成有三個原因：

（一）師生均不能正確地對待誦讀。受傳統(tǒng)誦讀影響，學生錯誤地將誦讀與死記、死學等同起來，以誦讀為恥，而忽略其可取之處。

（二）許多教師因年齡、性格、愛好等原因，他們誦讀能力欠佳，其中極少數(shù)教師連普通話也說不好。不會朗讀，不愿朗讀，于是干脆就不讀，在課堂需要的情況下，誦讀成為課堂上的“點綴品”、“花樣”，并未發(fā)揮其重要作用。所以教師要放下架子，補學誦讀這一課。堅持訓練，掌握這一技巧也不是什么難事。

（三）考試不考就不讀不背。這是一個很實際很現(xiàn)實的問題，考試這根指揮棒的影響是巨大的，這是教師教學功利性的直接表現(xiàn)，能背誦、默寫、運用幾句古詩詞是背誦朗讀的直接作用，它應該有更廣、更深的作用。

三、新課標下努力建構誦讀教學體系

（一）明確誦讀的地位和作用，激發(fā)誦讀興趣。要讓學生認識到誦讀的重要性，作為教師自己就顯得非常重要。教師自己先應該喜歡誦讀，然后考慮如何指導學生誦讀。一般來說，我教學新課時，都先給學生泛讀一篇課文，用和諧自然、悅耳動聽的聲音將文章的情調與情思初步傳遞給學生，學生很快就對文章產生了好感。有了情感，就會全身心地投入，真正把自己置身在文章中。學生與文章的作者原來是相距遙遠的，教師瑯瑯上口地誦讀，在無形中把兩者的距離給拉近了，對兩者的溝通，誦讀無疑起到了一個橋梁作用。

（二）正確把握誦讀層次，提高誦讀能力。朗讀訓練和學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程。學生的朗讀可以分為四個層次：讀準字詞、讀準節(jié)奏、讀出情感、讀出理解。伴隨著學生個體的發(fā)展，這幾個層次的水平是逐層提高的。

1. 讀準字詞。這是朗讀的最基本要求，告訴學生這一環(huán)節(jié)在預習工作時就要做得充分，在朗讀時發(fā)現(xiàn)有哪些生字，就應該利用工具書，標上拼音，掃清障礙：千萬不要遇到生字就一跳而過，這樣就終止了對課文的理解，而且也無法體會作者要表達的感情。

2. 讀準節(jié)奏。朗讀時根據(jù)內容的需要，讀出各種語氣的抑揚頓挫和輕重緩急。剛開始朗讀時，發(fā)現(xiàn)學生很喜歡唱讀，或者不注點停頓，恨不得一口氣把這篇課文讀完。所以，先讓學生朗讀具有表現(xiàn)力的詩歌開始，學著讀出詩歌的韻味。因為注意朗讀的輕重緩急，聽起來也就覺得舒服，學生意識到了這一點后，在朗讀課文時，就會注意節(jié)奏了。

3. 讀出情感；課文內容包羅萬象，朗讀時就要讀出其中的人生百味。如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，要讀出其中的纏綿。能正確讀出文字間的感情，離理解課文的主題就不遠了。

（三）靈活運用誦讀的方法

誦讀的分類比較復雜，從不同的角度分，它的種類就不同，每一種的特點及運用方法也各有特色，每一種類的教學目的也不同。從對文章的把握上分，有機械地讀、理解地讀、審美地讀。機械讀，指讀準字音，不讀破句，讀得通順，能領會字、詞、句、段的表面含義。它的目的在于練口齒，因其目的的局限性，中學生應少用它。理解地讀，指停頓、重音、語氣，讀得流暢，速度得當，讀的過程中能明白字、詞、句、段的表面含義和特殊含義，抓住段與段、句與句之間的內部聯(lián)系，體會作者的思想和感情，它適用于預習。教師講解前讓學生理解地讀，可了解學生對課文的理解程度，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，講課時便可有的放矢，目前大部分學生的誦讀停留在這兩個層次上。審美地讀，指讀的抑揚頓挫、聲情并茂、鏗鏘悅耳，讀出文章的意味和情趣，能體會作者微妙的感情，它適用于講解時分析，講解后的鞏固，學生課外閱讀時的鑒賞。但在實際操作中，往往老師分析得口干舌燥，學生忙于記筆記，哪里還來得及思考，體會，學生聽得興味索然，如此教學實際上是把學生引入歧途。換一種方法讀一讀，讀出抑揚頓挫，讀得聲情并茂，讀得鏗鏘悅耳，再稍加點撥，學生自然心領神會，印象自然深刻，也少了“筆記大戰(zhàn)”的困擾。目前處于這一層次的學生寥寥無幾，教師要引導學生向這一層次發(fā)展。

誦讀是中國傳統(tǒng)而有效的教學方法，新的教育理念賦予了它更新、更多的內涵。讓我們從豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維的基點出發(fā)，重新審視誦讀教學，讓語文教學水平更上一層樓。

（編輯：龍賢東）