摘要：在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽力是很多學(xué)生的弱項(xiàng)。本篇論文概述了英語專業(yè)聽力課任務(wù)型教學(xué)，同時(shí)也對任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)類型進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

近幾年來，英語專業(yè)考試的聽力部分難度明顯加大，考試大綱對學(xué)生聽力技能有了更高的要求。這要求英語教師改善英語聽力課堂策略，改變聽力教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)聽力課堂中的任務(wù)，進(jìn)行全新的任務(wù)型教學(xué)。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生克服不必要的緊張感和焦慮感[1]，使他們對英語產(chǎn)生興趣。

一、英語專業(yè)聽力課任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)是二十世紀(jì)八十年代由西方語言學(xué)家經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)新的語言教學(xué)模式。按照Kumaravadivel對語言教學(xué)的三分法，任務(wù)型教學(xué)屬于以學(xué)習(xí)為重心的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為本的先進(jìn)教育理念[2]。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，提高學(xué)生合作精神，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型教學(xué)模式是以具體任務(wù)為載體，以完成既定任務(wù)為目標(biāo)，把知識和技能的應(yīng)用作為動(dòng)力，并以新知識和技能的掌握和運(yùn)用為最終目的的教學(xué)途徑。

二、英語專業(yè)聽力課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法就是在具體的教學(xué)中，以任務(wù)型教學(xué)為綱，在完成語言任務(wù)和真實(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上、利用其它教學(xué)法的有效形式，達(dá)到語用學(xué)理論的教學(xué)要求。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

對于英語聽力教學(xué)，整體的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循PWP的教學(xué)步驟，即聽前、聽中、聽后。對于聽力課堂中的任務(wù)，也要設(shè)計(jì)為三個(gè)階段，即聽前準(zhǔn)備任務(wù)、聽中任務(wù)以及聽后理解任務(wù)。

1.聽前準(zhǔn)備任務(wù)。首先，在聽力課進(jìn)行之前，要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多看，聽力材料可為VOA、BBC的慢速新聞等；多聽英文歌曲，看英文電影。對于歌曲內(nèi)容的選擇，要求唱詞清晰，思想完美；電影方面，盡量選擇當(dāng)前拍攝的現(xiàn)代電影。這些前期準(zhǔn)備，為聽力課堂奠定基礎(chǔ)。

聽前的任務(wù)分為很多種，在日常的教學(xué)中經(jīng)常被采用的有預(yù)測主題法，場景設(shè)置法。聽前預(yù)測指從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學(xué)生弄清所聽文章的類型，結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識。設(shè)置場景就是為學(xué)生提供一個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠切身實(shí)際的融合到聽力內(nèi)容中去。

2.聽中任務(wù)。正式聽錄音的時(shí)候，學(xué)生邊聽錄音，邊做筆記。如果聽力難度稍大，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。最后由學(xué)生說出答案，其余的學(xué)生比較答案，并糾正錯(cuò)誤。在聽力的過程中，還可以給學(xué)生布置以下幾種活動(dòng)：把聽到的內(nèi)容畫下來；以話劇的形式演出來；把聽到的關(guān)鍵詞記下來，并用這些詞填空等等。

3.聽后理解任務(wù)。聽后的任務(wù)以反饋、總結(jié)、延伸為主。任務(wù)類型通常有復(fù)述、角色扮演和分組討論等。通常，教師在學(xué)生復(fù)述的過程中會提供一些關(guān)鍵詞。這種任務(wù)，將聽說結(jié)合在一起，能讓學(xué)生對聽力信息留下深刻的印象，考察了學(xué)生的聽力和口語水平。

（二）設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法的核心以及難點(diǎn)就是設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則概括起來有如下四條。

1.綜合考慮各要素原則。要想聽英語專業(yè)的聽力課堂中，順利地進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)，就要考慮以下要素，分別為教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容和順序以及要明確教師和學(xué)生的角色。一般而言，目標(biāo)就是通過完成任務(wù)，提高聽力技能。另外，教室在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)的難度。

2.真實(shí)性原則。任務(wù)中的學(xué)生的聽力材料內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，語言平實(shí)，使學(xué)生在課堂上使用的語言和技能和實(shí)際生活具有銜接性。

3.連貫性原則。任務(wù)型教學(xué)通過一系列的任務(wù)執(zhí)行來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)和任務(wù)之間要連貫自然，不能互相獨(dú)立，一定要相互支撐，相輔相成。最好的標(biāo)準(zhǔn)就是前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的擴(kuò)展和延伸。

4.趣味性原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要盡量找出符合學(xué)生年齡階段的材料。根據(jù)其年齡特點(diǎn)進(jìn)行聽力教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，任務(wù)多樣性也會帶來趣味感，不枯燥，不單一。

由于英語聽力的特殊性，需要教師有很高的專業(yè)技能，更需要教師從以自我為中心的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)化為以生為本的教育理念，把目光更多地放在對學(xué)生任務(wù)的設(shè)計(jì)上，用各種手段營造輕松快樂的課堂氣氛，幫助學(xué)生們克服心理障礙，真正愛上英語聽力，從根本上提高英語技能。這樣英語聽力的課堂教學(xué)效果肯定會有較大的提升。

基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目“英語專業(yè)聽力課程中‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式研究”論文，項(xiàng)目編號為12-XJ14113。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茜.重視并推進(jìn)英語專業(yè)聽力課教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2009（3）.

[2]呂桂.“任務(wù)型教學(xué)”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（3）.

（作者簡介：付曉帆（1981-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，牡丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。）