羅蘭芳

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；滲透整合

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0085—01

一、閱讀教學(xué)，要抓住比較閱讀，把握拓展與延伸

多年來，我堅持在教學(xué)過程中活用一本書，一本筆記本的教學(xué)方法。一本書，即語文課本，這是語文教學(xué)的一塊小小的試驗田，語文課堂僅僅是引領(lǐng)學(xué)生窺探文學(xué)殿堂的一個窗口，而語文學(xué)習(xí)更寬闊的天地應(yīng)在課外。一本筆記，即學(xué)生自己準(zhǔn)備一個精美的筆記本，自己設(shè)計頁面，卷首語（如：“把簡單的事做好”、“細節(jié)決定成敗”、“踏實﹢堅持﹦成功”、“悟性﹢方法﹢習(xí)慣﹦成功”、 “不積跬步，無以至千里”……），目錄分六個欄目（按單元主題），以每單元精讀課文為圓心畫圓，把圓心以外涉及到的內(nèi)容寫在這個筆記本上。每當(dāng)教精讀課文時，我首先把學(xué)習(xí)這篇文章的方法教給學(xué)生，然后找一篇或幾篇與之在內(nèi)容或文體等方面相似的文章比較閱讀，注重從實際出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容及特點引領(lǐng)學(xué)生走到教材之外，賞析與之相關(guān)聯(lián)的作品，讓學(xué)生觸摸到更多的文學(xué)大師，與更多的智者對話。如上完了朱自清的《春》，我會拓展學(xué)生的視野，讓他們觸及更多關(guān)于春天的作品，除了散文，還可包括詩歌，如臺灣著名抒情詩人鄭愁予的詩歌《雨說》、《錯誤》。教《沁園春·雪》時，除了把方法教給學(xué)生以外，還要與《沁園春·長沙》進行比較閱讀；教毛澤東的《卜算子·詠梅》時與陸游的《卜算子·詠梅》進行比較閱讀；教馬致遠的《秋思》時與余光中《鄉(xiāng)愁》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》、李清照的《武陵春》進行比較閱讀；把《孔乙己》與《范進中舉》進行比較閱讀，《曹劌論戰(zhàn)》與《孟子兩章》進行比較閱讀，《醉翁亭記》與《岳陽樓記》進行比較閱讀，……。提醒學(xué)生下課后將理解和體驗、感悟和思考整理在筆記本上。這樣就活用了教材，突破了單篇課文的束縛，把課文延伸并輻射開來了，豐富了學(xué)生的認識空間，為課堂注入鮮活的材料。

二、作文教學(xué)，讓課外練筆成為課內(nèi)教學(xué)的延伸

把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)同步進行，我要求學(xué)生裝訂一本自己的課外練筆的筆記本，自己設(shè)計頁面，卷首語（如天空的廣闊 ，大海的浩瀚，師生的情懷……），目錄分四個欄目：1.日記練筆。要求學(xué)生平時在生活中做個有心人，堅持每天寫下自己的感悟。2.讀書練筆。向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并寫下讀后感。3.資源搜集。搜集整理節(jié)日、名言警句、重大事件及古詩文欣賞。4.活動練筆。要求學(xué)生及時記述在活動中的見聞及感受……

在教學(xué)過程中把課外練筆與口語交際結(jié)合起來，有針對性地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。每節(jié)語文課前進行五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序輪換，提前準(zhǔn)備自己課外練筆的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學(xué)生將自己認為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)們一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會、詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽或辯論會等，這不但極大地調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語言積累。在這些活動中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺，設(shè)計了說話情境，讓學(xué)生暢所欲言，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜。我點評時，站在與學(xué)生平等的角度，尊重理解學(xué)生，就學(xué)生練筆中表現(xiàn)出來的各種問題進行交流，讓學(xué)生感到親切、自然，從而愿意敞開心靈與師生交流。除了和學(xué)生建立平臺式的交流之外，每周把筆記本交上來，一有時間就批閱學(xué)生的筆記，逐一寫上批語，以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，聯(lián)絡(luò)師生感情，我認為是另一種更好的交流。

三、善于取舍，成就語文課堂的干凈利落

學(xué)生的筆記無論是比較閱讀還是課外練筆，在課堂上運用時應(yīng)該善于取舍，不是不允許任何“雜草”，而是不要“草盛豆苗稀”，課堂教學(xué)需要有挺拔的主干，允許旁枝斜逸，甚至有一些枝蔓。每堂課都要有“框架”，有“主干”，留下一個清晰、鮮明的印象。語文課堂的內(nèi)容是跨越時空、跨越地域的，過程是教師、學(xué)生、文本之間的對話，課堂上無論學(xué)生如何東南西北地扯開去，教師始終能夠自如地駕馭課堂，千條萬縷終將回歸一個主題，即文本的主題，課堂靈魂始終掌握在教師手中，要達到如此干凈的語文課堂教學(xué)境界，我認為對教師的要求是很高的。

總之，只有堅持不懈地讓比較閱讀成為課內(nèi)教學(xué)的延伸，日積月累地讓課內(nèi)教學(xué)在課外練筆中得到深化，才能讓語文課堂“活”起來。