趙麗娟

摘要：在教改浪潮下的語(yǔ)文教學(xué)中，如何把閱讀課上好成為了一個(gè)突出問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生閱讀底子單薄，閱讀課收獲較小的情況，閱讀課應(yīng)在可操作性方面進(jìn)行改進(jìn)。把閱讀材料的選擇與課堂聯(lián)系起來(lái)；把閱讀材料的運(yùn)用與興趣聯(lián)系起來(lái)；把閱讀材料的寫作與作文聯(lián)系起來(lái)，邊讀邊思，邊思邊寫，并注重講評(píng)與交流，綜合與整理，可使閱讀課發(fā)揮更大的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀課；札記寫作；可操作性；探索實(shí)踐

在新課改的不斷發(fā)展中，“大語(yǔ)文”觀念在教學(xué)及考試的要求中日益突出，這就要求現(xiàn)在的語(yǔ)文課要改變過(guò)去應(yīng)試的路子，進(jìn)行新的探索實(shí)踐，以達(dá)到新的要求、新的高度。

但在現(xiàn)實(shí)上，學(xué)生的閱讀底子是單薄的，這是由多年來(lái)的應(yīng)試教育影響的。所以，對(duì)于閱讀課來(lái)說(shuō)，雖然是高中，但起步并不是十分簡(jiǎn)單。過(guò)去幾年里，我們閱讀課的實(shí)踐也在進(jìn)行中，但由于操作上的問(wèn)題，總是感覺(jué)與預(yù)期的效果有一定的差距。比如，以前的閱讀課是以自由閱讀為主的，或者是學(xué)生在學(xué)校圖書館借閱書籍，或者是學(xué)生自主訂閱報(bào)刊。教師僅僅是拿出時(shí)間來(lái)給學(xué)生，讓他們讀而已，在指導(dǎo)方面沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。由于閱讀內(nèi)容過(guò)于泛泛，也并不容易有一個(gè)固定的模式進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，由于沒(méi)有教師的瞥促，學(xué)生在閱讀課的時(shí)間段內(nèi)，收獲的多與少也是有別的。在札記寫作上，雖然也實(shí)踐了多年，但也一直苦于沒(méi)有一條方向明確的路子。與閱讀課一樣，也是處于一種自由寫作的狀態(tài)，不好指導(dǎo)。

在實(shí)行新教材的大潮的推動(dòng)下，我們?cè)诮粌赡甑臅r(shí)間內(nèi)實(shí)行了新的閱讀課與札記寫作的探索，在其可操作性方面進(jìn)行了改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，我反復(fù)思考，反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為突破口還是應(yīng)該在加大操作性上。

首先，要想使閱讀課達(dá)到我們想要的效果，就必須在課前進(jìn)行備課?！皞洹钡膬?nèi)容就是閱讀材料的選擇。為了與課堂教學(xué)進(jìn)行配合，閱讀材料的選擇應(yīng)以與課文相關(guān)為宜。這樣，既可以鞏固課堂知識(shí)，又可以拓展知識(shí)面。打開了學(xué)生的思維深度與廣度，給他們一窗口，讓他們能從單薄的課堂中走出來(lái)，走向一個(gè)更豐富更廣大的世界。

這樣，閱讀課就有了方向，就有了思考與交流的可能，也就有了思考與交流的樂(lè)趣。這使閱讀課有了方向與樂(lè)趣，它就會(huì)比以前的“放羊式”閱讀有更為廣泛、更為可觀的收獲。當(dāng)然，在這個(gè)選擇過(guò)程中教師是要思考多方因素的。比如，在以前教材第二冊(cè)文言文單元的《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》講解之后，可以選擇余秋雨在《山居筆記》中的一篇《遙遠(yuǎn)的絕響》。因?yàn)檫@篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，敘述質(zhì)樸，同時(shí)又有思考的空間，語(yǔ)言的魅力。另外，它既與魏晉時(shí)代的兩篇課文內(nèi)容相關(guān)，又拓展開去，展示了魏晉人士的一個(gè)整體的風(fēng)貌。這樣可以讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的文學(xué)、精神有所了解，從而對(duì)閱讀那一個(gè)時(shí)代的作品對(duì)于現(xiàn)今的意義有所思考。

現(xiàn)在的學(xué)生作文訓(xùn)練以應(yīng)試為主，力求形式完整、語(yǔ)言精致、例子精巧，但卻在思想性上嚴(yán)重缺乏。因?yàn)樗伎剂耍栽趯W(xué)生的札記里，就有了思考的印跡。比如，有個(gè)學(xué)生在題為“懷想風(fēng)骨”的札記里寫道：

封建動(dòng)亂的年代，文人的力量注定是渺小的，一支纖筆是萬(wàn)難強(qiáng)過(guò)十萬(wàn)雄軍的。坑儒的先鑒，文字獄的威嚇，文人的力量在強(qiáng)權(quán)面前不值一提。多少人因而被馴服了，跪地接過(guò)黃袍馬褂；多少人迷失了，用金銀利祿埋葬了修身齊家的抱負(fù)。剩下的恐怕只是心中的隱痛和掙扎。所以，這些魏晉人士的暴發(fā)引起了無(wú)數(shù)人的共鳴，于是就形成了吹拂過(guò)千年的魏晉之風(fēng)。

這風(fēng)很清新，很自然，但也很硬很強(qiáng)，因?yàn)檫@風(fēng)的精髓是反抗。陶淵明歸隱了，我們應(yīng)該慶幸，因?yàn)榇筇孟聭抑闹皇墙疱X與強(qiáng)權(quán)。但同時(shí)，這又是一種無(wú)奈，若能改變現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)理想，哪個(gè)有志之士愿意在終日大醉中消磨人生呢？一句“時(shí)無(wú)英雄”嘆出的同樣是無(wú)奈的反抗，然而，無(wú)奈的反抗也是反抗。這便是他們身上的讓后人仰望的光芒。

有了這樣的文章做成果，就可以看到學(xué)生在這幾篇課文的學(xué)習(xí)上，在材料的閱讀上，在對(duì)那個(gè)時(shí)代的理解上達(dá)到了一個(gè)小小的高度。

其次，要想使閱讀課與寫作聯(lián)系起來(lái)，就必須在寫作方面有明確的要求。這要求可以是確立主題方面的，可以是材料運(yùn)用方面的，也可以是布局謀篇方面的。比如，學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候，最大的問(wèn)題就是感情與想法沒(méi)有一個(gè)合適的傾泄口，所以反映在作文中就會(huì)比較亂。大多數(shù)人的作文都在努力地告訴老師：“我有想法，但是不可能很好地表達(dá)?！边@就需要在閱讀了作品之后在頭腦中進(jìn)行整理。比如，在讀了《老人與?！分?，我們進(jìn)行一次讀后感題目征集，征集的過(guò)程就是一個(gè)讓學(xué)生梳理自己頭腦中思緒的過(guò)程，也是在寫作過(guò)程中。在下筆之前，確立主題的過(guò)程。學(xué)生交上來(lái)的題目出乎意料地好，比如“永不失去生命的硬度”“誰(shuí)在遠(yuǎn)方呼喚”“成功與失敗的界限”“孤獨(dú)的重量”等等。這樣，學(xué)生把閱讀與思考聯(lián)系了起來(lái)，把閱讀變成了一個(gè)思考生命、思考自我的途徑。而且，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生明白了寫作文的時(shí)候確立主題的重要性，也明白了布局謀篇的必要性。

再次，不可忽視講評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在認(rèn)真讀、認(rèn)真想、認(rèn)真寫之后，特別需要一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)互相批改，或者是互相欣賞的機(jī)會(huì)。所以，札記寫出來(lái)之后，多印發(fā)幾篇，讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，是一件很快樂(lè)又很有收獲的事情。這樣，閱讀課也就變得讓許多學(xué)生期待了。

我想，教學(xué)改革一直在進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)與要求越來(lái)越高，我們一線的語(yǔ)文教師必須在相應(yīng)的方面做一些嘗試，讓語(yǔ)文課有趣味一些，讓語(yǔ)文教學(xué)不再是薄薄的課本、薄薄的試卷，而是用文學(xué)與思想使它“厚”起來(lái)。

生活多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊；閱讀多廣闊，思考就有多廣闊；思考多廣闊，寫作就有多廣闊。我們應(yīng)該和學(xué)生一起“動(dòng)”起來(lái)，開動(dòng)我們的腦筋，揮動(dòng)我們的筆，打開“大語(yǔ)文”的這個(gè)廣闊而多彩的世界。

【責(zé)編 張景賢】