張勝梅

摘 要：多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的。當(dāng)前，隨著我國音樂課程改革的進(jìn)一步深入，初中音樂課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，音樂教育者們積極開展了教學(xué)實(shí)踐活動，得到了較好的成效，但也存在一些問題。本文就這些問題展開了論述，并提出了多元智能理論視域下的初中音樂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中音樂教學(xué)；策略

目前，初中音樂教育過程中還存在著許多問題，加強(qiáng)初中音樂課程改革已經(jīng)成為必然。教育者應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，采取先進(jìn)教學(xué)模式，積極開展初中音樂教學(xué)活動。多元智能理論對初中音樂教學(xué)來說，具有一定的借鑒作用。

1初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1不夠重視音樂教學(xué)

當(dāng)前，我國初中教育教學(xué)依舊注重考試結(jié)果，設(shè)置課程時(shí)將考試大綱作為標(biāo)準(zhǔn)，而音樂課就被當(dāng)作了可上可不上的課程，有不少其他學(xué)科的教師常利用音樂課時(shí)間進(jìn)行自己學(xué)科的教學(xué)，對音樂教學(xué)完全忽視。同時(shí)，部分初中音樂教育者在教學(xué)過程中，不知道具體教授給學(xué)生什么、學(xué)生的需要是什么，他們設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)缺乏目的性，僅僅將其當(dāng)作一節(jié)課來上，完全不清楚要傳授學(xué)生什么知識。

在這樣一種缺乏生機(jī)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂顯得特別被動，只有喜愛音樂的學(xué)生才會積極參與進(jìn)音樂學(xué)習(xí)中。而對于多數(shù)學(xué)生而言，有沒有音樂課關(guān)系不大。由此可見，學(xué)校、教師、學(xué)生都未對音樂課程給予足夠的重視，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性和想象力的培養(yǎng)都是不利的。

1.2不重視學(xué)生的主體地位及欣賞能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程中，教育者沒有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，經(jīng)常將音樂教學(xué)作為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，根本不了解音樂能夠增強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力。音樂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，其主要培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，讓學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中，能夠感受到各種情緒，音樂能使學(xué)生的欣賞能力與對美的感知能力不斷提升。然而現(xiàn)階段，有不少音樂教師教學(xué)時(shí)忽視了對學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，依舊采用填鴨式的教學(xué)方式，只知道一味地向?qū)W生灌輸音樂知識，這很難激發(fā)學(xué)生的興趣，并且也不能培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，教學(xué)效果不好。

2多元智能理論視域下的初中音樂教學(xué)策略

2.1全方位培養(yǎng)學(xué)生智能

每位學(xué)生都有不一樣的學(xué)習(xí)能力，他們對音樂的感知與掌握也完全不同。不過，多元智能理論明確指出，所有人均存在八種潛能，而這幾種潛能中有部分需在后期的不斷挖掘中才能全面體現(xiàn)。所以，實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)積極地營造出能夠?qū)W(xué)生潛能全面挖掘的課堂氛圍，使學(xué)生在這一氛圍的刺激下，充分發(fā)揮自己的智能。因此，音樂教育者必須對音樂教材進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的研究，針對全班學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生在音樂教學(xué)中都能夠得到好的發(fā)展。比如加大對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，挖掘?qū)W生的語言智能、視覺智能以及音樂智能，推動學(xué)生全方位的發(fā)展。

2.2組織多元化的專題學(xué)習(xí)

在多元化智能視域下，教育者應(yīng)設(shè)計(jì)有意義的相關(guān)活動，以調(diào)動學(xué)生綜合運(yùn)用諸多的智能。比如：可設(shè)計(jì)并導(dǎo)演一場音樂會，創(chuàng)建音樂網(wǎng)站，專題介紹音樂家聶耳的事情，要求學(xué)生收集與聶耳相關(guān)的材料等。在專題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己要完成信息的收集、整理以及分析、組織排練、討論交流等。跨學(xué)科運(yùn)用知識代表著資源的開放，學(xué)生可按照自己的喜好對相同專題的不同方面進(jìn)行研究，自由選擇學(xué)習(xí)材料，有更多機(jī)會探索不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.3采用多元化的教學(xué)手段

教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的理解。比如：在節(jié)奏訓(xùn)練過程中，部分學(xué)生對動作有著較深的體驗(yàn)，教育者可組織安排這些學(xué)生模仿節(jié)奏；部分學(xué)生具有較強(qiáng)的語言能力，教育者可通過朗誦古詩的方式輔助節(jié)奏訓(xùn)練。另外，多媒體能夠增加信息量，通過最直觀的方式把教學(xué)內(nèi)容播放給學(xué)生看，使學(xué)生真正體會知識的趣味性，是現(xiàn)代教學(xué)中一項(xiàng)不可少的輔助工具。音樂教師應(yīng)合理利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施開展自己的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受音樂之美。

2.4重視學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代初中生有獲取信息的各種渠道，在不斷變化的生活環(huán)境下，學(xué)生對自己身邊事物的認(rèn)知發(fā)生了改變，對新事物的興趣更大。所以，音樂教育者要根據(jù)學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)過程中注重學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的挖掘，全面發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。比如：可開展音樂表演活動，讓學(xué)生通過音樂劇的形式盡情表演，這樣學(xué)生不僅能將自身音樂表演能力展現(xiàn)出來，而且還能大大促進(jìn)音樂欣賞能力的提高，對音樂會有更深入的了解。音樂的學(xué)習(xí)方式是多樣化的，教育者應(yīng)有針對性地選擇，確保學(xué)生各項(xiàng)智能都得到全面發(fā)展。

3結(jié)論

綜上所述，在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，不僅有利于學(xué)生潛能的全面挖掘，而且還促進(jìn)了學(xué)生朝著多元化方向健康發(fā)展。廣大音樂教育者在今后的工作中，要不斷探索多元智能教學(xué)之路，力爭為每位學(xué)生的多面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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