李曉寅

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的情境下，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這種學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性、協(xié)作性。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語教師在教學(xué)中主要通過明確目標(biāo)、“解放”學(xué)生、明細(xì)要求、巧用工具、資料書、循序漸進等方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；高中英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)法指導(dǎo)

以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的信息進行主動加工而建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性、協(xié)作性，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)改變舊的學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來獲得知識，教師則從以教授知識為主變?yōu)橹笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”及“受控學(xué)習(xí)”而言的，它代表所有能夠有效促進學(xué)生發(fā)展、活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有以下特征：學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計劃；學(xué)習(xí)者能積極探索，實踐并優(yōu)化、發(fā)展各種思考及學(xué)習(xí)策略，通過解決問題得到新知識；學(xué)習(xí)者有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控并做出相應(yīng)調(diào)整。高中英語教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

一、明確目標(biāo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師對學(xué)生放任自流，相反，教師要設(shè)定明確的目標(biāo)，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生做什么，每一步具體有什么安排，要實現(xiàn)什么小目標(biāo)，怎樣去實現(xiàn)，每一步的效果如何。這一過程中要注重帶領(lǐng)學(xué)生小步子逼近大目標(biāo)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面以高一英語人教版Unit 20 Laughing Matter為例。學(xué)習(xí)這篇課文要達(dá)到的目標(biāo)是：通過反復(fù)閱讀課文弄懂課文主旨及細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和掌握文中重點短語、句型。為了達(dá)到以上目標(biāo)，設(shè)定以下教學(xué)步驟：

Step1.學(xué)生快讀課文，跳過困難單詞、短語、句子，從整體上理解課文及各段大意。主要通過各段大意配對題來檢測學(xué)生快讀效果。

Step2.學(xué)生細(xì)讀課文，可以查工具書、資料、課文注解等，掃清閱讀中的障礙，詳細(xì)、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。找出文中每一種幽默藝術(shù)的特點及搞笑技巧。教師把閱讀任務(wù)展示在黑板上，學(xué)生閱讀后到黑板上進行板書。

Step3.學(xué)生再讀課文，憑借自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借助工具書、資料書，找出文中重點的短語及句子并展示到黑板上。師生共同點評，明晰重、難點。

Step4.學(xué)生針對課文中自己仍不能理解的知識和同學(xué)討論解決，或教師引導(dǎo)，師生共同解決。

Step5.教師對課文內(nèi)容及所學(xué)重點知識歸納總結(jié)并練習(xí)鞏固。

通過以上教學(xué)程序，學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了閱讀理解能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)并掌握了重難點知識，達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

二、“解放”學(xué)生

在英語學(xué)習(xí)中，如果把學(xué)生僅僅捆在英語課本中，單純地去學(xué)習(xí)英語知識，久而久之學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，對英語失去興趣。教師可以適時地“解放”學(xué)生，給他們更多的自由發(fā)揮的機會和空間。例如：筆者在教高一英語Unit 18 New Zealand一課之前，給學(xué)生布置周末任務(wù)，去查找關(guān)于新西蘭國家的相關(guān)信息，上課時展示成果。學(xué)生積極性非常高，有的到圖書館，有的上網(wǎng)查，都想找到別具一格的信息資料。周一上課時，他們展示的內(nèi)容非常豐富：有新西蘭的山川、河流、風(fēng)土人情、文化歷史、政治教育等，有的學(xué)生甚至在地理、人口、氣候、語言、歷史等方面對新西蘭和中國進行了比較。這一活動使學(xué)生開闊了眼界，學(xué)到了書本上不能學(xué)到的東西，同時培養(yǎng)了他們的動手能力，還增強了他們的實踐經(jīng)驗和對英語的學(xué)習(xí)的熱情。

又如：在教學(xué)Unit15 The Necklace時，很多教師只是講解課文內(nèi)容，使學(xué)生弄懂戲劇意思及學(xué)習(xí)里面的知識點。其實，放開學(xué)生的手腳，讓他們反復(fù)讀懂戲劇，然后分角色表演戲劇中的每一幕會更好。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，興趣更濃，掌握知識會更牢靠。

三、明細(xì)要求

怎樣提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力是高中英語教學(xué)的攻堅戰(zhàn)。很多學(xué)生進行了大量作文訓(xùn)練后，拿到作文依然沒有多少話可說，文章中錯誤層出不窮，寫出的文章雜亂生硬。其實，教師每次逐一批改學(xué)生的作文，既耗費大量時間和精力，收效又甚微。教師可以嘗試讓學(xué)生相互批改作文，前提是教師要給出詳細(xì)的評閱標(biāo)準(zhǔn)。

四、巧用工具、資料書

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能隨時隨地需要自學(xué)新的東西，而且在做練習(xí)時會遇到很多問題。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的習(xí)慣，教師則應(yīng)教會學(xué)生使用工具書、資料書，這樣做才能抓住重點知識，從中攝取需要學(xué)習(xí)并掌握的知識。工具資料書使用的得當(dāng)能豐富學(xué)生的英語知識，提高他們的自學(xué)能力。

五、循序漸進

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要一個過程，學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的可行方式只能是循序漸進的。教師要細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)知識掌握的要求耐心地有計劃地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強自信心，敢于對困難進行挑戰(zhàn)。

學(xué)生是教育活動的主體，教師不能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會、思考、做事，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)并成為終身的學(xué)習(xí)者。