柯惠娟

摘要：如今的中學(xué)課堂隨著學(xué)生年紀(jì)的增長，課堂上的氣氛也愈加沉悶，不管你如何引導(dǎo)，學(xué)生都緊閉“金口”，如何才能讓課堂充滿活力，如何讓學(xué)生踴躍發(fā)言，是每個教師的必修課。

關(guān)鍵詞：參與 自信 大膽地說

現(xiàn)如今，走進(jìn)中學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生上課都不愿意舉手回答問題了。初一比初二好，初二比初三好點(diǎn)，也不知為什么。有時問題很簡單，可教室里依舊一片死水，泛不起一絲漣漪。學(xué)生無動，老師無奈。我認(rèn)為很大的原因是學(xué)生在課堂發(fā)言的過程中一次又一次的“碰壁”，使學(xué)生覺得課堂上沒有安全感，產(chǎn)生自卑心，羞澀心，怕說錯被人笑話，久而久之學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，所以隨著年級的增高，起來發(fā)言的學(xué)生越來越少。那么，該如何改變這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、樹立“參與無錯”的思想，激發(fā)學(xué)生的參與意識

在課堂上，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體?？墒?，由于學(xué)生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學(xué)生不原意或者不主動參與學(xué)習(xí)活動，課堂上教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導(dǎo)致差生面過大，厭學(xué)的學(xué)生日益增多，這種后果與新課改所倡導(dǎo)的“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念相悖，不利于全面推行素質(zhì)教育。對此，我們應(yīng)該采取以下方式來激發(fā)他們的參與意識。

首先，幫助學(xué)生樹立“參與無錯”的思想。在課堂上，我們要特別關(guān)注這些問題學(xué)生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立“參與無錯”的思想。他們每次回答完問題后，應(yīng)該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，這些問題學(xué)生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。

其次，在課堂上我們要充分相信學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)誘導(dǎo)的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通。如我們提出一個問題后，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢于挑戰(zhàn)？”這樣就可以利用學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理，調(diào)動他們的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束時，要盡量結(jié)合學(xué)生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如“你的想法很新穎”、“你的表達(dá)很清晰”、“你的見解與眾不同”等等，這些激勵性的語言，能使學(xué)生感到自我價值得到肯定，進(jìn)而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，促使其積極上進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和展示自我的鍛煉機(jī)會

要讓學(xué)生大膽地發(fā)言，必須先讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)言，讓學(xué)生有言可發(fā)。課堂上出現(xiàn)氣氛沉悶，還有一種可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有話要說或沒機(jī)會說甚至不知道說什么。要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣首先教師要實(shí)現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，把時間讓給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，自覺地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、反思者，不可以專制的、一廂情愿的把自己的知識技能和思想意志強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生覺得放心，覺得輕松。

教師在教學(xué)中可適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或抓住課堂中任何有益于促成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己做一做、同桌互相說一說、小組內(nèi)議一議等形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的大膽發(fā)言的習(xí)慣?？筛淖円酝蠌?fù)習(xí)課學(xué)生練、教師講的模式，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個可以自主學(xué)習(xí)、合作交流、大膽發(fā)言的氛圍，為創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)會，保證學(xué)生說的時間與思考的空間：先讓學(xué)生對這個單元所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，然后小組內(nèi)說說自己對這個單元知識的梳理情況，有哪些知識比較掌握得比較牢固，哪些知識掌握得比較薄弱。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行過發(fā)言時，再為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)言的機(jī)會：安排學(xué)生在全班交流自己的心得體會。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理后，又再次將課堂還給學(xué)生：讓每個學(xué)生出題考小組內(nèi)的成員，并推選擇出最有代表性的題目出來考全班同學(xué)。這樣為學(xué)生創(chuàng)造有話可說，有言想發(fā)的教學(xué)情境，不但達(dá)到了對所學(xué)知識的整理與復(fù)習(xí)，還充分地解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；充分解放他們的嘴巴，讓他們敢說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣。

三、開展活動，喚起想說的情感

讓學(xué)生在各種活動中受到熏陶，在實(shí)踐中鍛煉并增長才干，是使學(xué)生大膽地“說”的關(guān)鍵。

1.可以帶領(lǐng)學(xué)生收集有關(guān)演講、辯論的電視錄像，引導(dǎo)學(xué)生多看關(guān)于演講的雜志、著作和優(yōu)秀演講詞，如周恩來在萬隆會議上的精彩演說，毛澤東深入重慶虎穴的慷慨陳辭，江澤民訪問美國所作的多篇演講等，千方百計(jì)使學(xué)生信服“說”是實(shí)現(xiàn)自我、走向成功的一條捷徑，激發(fā)學(xué)生想通過“說”而走向成功的欲望，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“想說”情感。

2.每堂語文課可留3—5分鐘讓學(xué)生輪流說話?？梢灾v故事，說笑話、讀日記、談體會、播新聞等。

3.鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)小先生，主講課文。如八年級下冊課文《古詩詞曲五首》，可安排兩課時，組織學(xué)生分組備課，然后各組推薦主講課文的小先生上臺授課。當(dāng)然，小先生必須經(jīng)過老師輔導(dǎo)后再去講。

4.可設(shè)置多種生活場景，讓學(xué)生分別扮演不同的人物形象進(jìn)行社會實(shí)踐的語言訓(xùn)練，如向陌生人問路，到醫(yī)院探望病人，到商店買東西，給別人解決糾紛，朋友久別重逢等，通過模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

5.積極開展主題探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分組分工合作，確定并完成探究題目，把對某個問題系統(tǒng)探究的結(jié)果、觀點(diǎn)寫成專題報(bào)告。然后，每組選派代表向全班同學(xué)口述專題報(bào)告內(nèi)容，口頭報(bào)告完畢后，教師組織同學(xué)進(jìn)行討論、評估。

在全社會大力倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，已成為一種共識。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭Z文教師必須高度重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，把進(jìn)行說話訓(xùn)練、培養(yǎng)說話能力作為語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，多角度、全方位、持久地將中學(xué)生的說話訓(xùn)練落到實(shí)處，讓我們的孩子都能站起來大聲地“說”！