陳欣

摘 要：情感豐富的閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)，使學(xué)生內(nèi)心的情感得到促動(dòng)，為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容搭設(shè)感情橋梁。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；激發(fā)；品悟；升華；情感教育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，情感豐富的閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的情感熏陶下，學(xué)生會(huì)全身心投入到語文教學(xué)的活動(dòng)中來，從而更加準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，使我們的語文課充滿濃濃的“情味”。

一、激發(fā)情感

課堂教學(xué)中教師的情緒具有強(qiáng)烈的感染力，教師授課中的情感投入和學(xué)生聽課的情感投入是成正比的。因此，教師要把情感教育融入各種教學(xué)手段中去。

1.教師要善于調(diào)動(dòng)、表達(dá)情感，用自己的真情實(shí)感感染學(xué)生。情感具有感染性和遷移功能，教師要把課文中的情感先內(nèi)化為自己的感受，再把自己的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生自然而然地受到情感感染，入情入境的去理解文章蘊(yùn)含的情愫。

2.教師善于營構(gòu)良好的師生人際氛圍。平等、合作、和諧的師生關(guān)系能給學(xué)生以自由舒展的心理空間，使學(xué)生沉浸在一種豐富、和諧、溫暖、疏朗的氛圍中，這不僅有助于學(xué)生情感的引發(fā)和展開，而且能夠滿足學(xué)生獨(dú)立、自尊、理解、信任等情感需要。

3.教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У匾l(fā)、喚醒學(xué)生的情感，而且能借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。

二、品悟情感

在語文閱讀教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)多種感官，采取多種形式，挖掘和利用教材中豐富的情感礦藏造就學(xué)生美好的心靈，誘發(fā)學(xué)生情感的外射，從而創(chuàng)設(shè)文道統(tǒng)一的情感魅力課堂。

1.朗讀品味。通過朗讀、吟詠，教師引領(lǐng)學(xué)生展開想象、咀嚼思索，去體味作者心境，掌握作者情感世界的脈搏，與文中的人物進(jìn)行深刻交流。

2.角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換亦即讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演閱讀文本中的某一角色，以我身置換他身，以心換心，直接化身為文本中的人物并踐履其情感過程的方法。

3.情感互化。情感互化是指有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生把自我的情感移注于文本世界中的人、事、景、物，而文本中的事物也以其姿態(tài)移注于學(xué)生。達(dá)到物與我的雙向交融。物與我皆是充滿了生命情懷、富有生命姿態(tài)和情調(diào)的真實(shí)存在，物與我的交融成為生命與生命的交流與溝通、生命與生命的相互回還震蕩。

三、升華情感

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生用心去品讀，誘導(dǎo)他們?nèi)ンw味文章意韻，從中獲得感悟，進(jìn)入課文所描述的情境，讓文章流露出的情感與學(xué)生同呼吸，共升華。

1.言語表達(dá)。這是借助口頭言語來抒發(fā)學(xué)生所體驗(yàn)到的內(nèi)心情感的一種外化方法。在教授《橋》一文時(shí)，為了深化主題，讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，我設(shè)計(jì)這樣一段問題：文中誰給我們留下的印象最深？為什么文章要以“橋”為題？還能用什么做題目？讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？學(xué)生積極發(fā)言：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋??！”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中。我們的情感教學(xué)已有了良好的效果。

2.文字遷移。這是“情動(dòng)而辭發(fā)”的另一種形式，它可以不受課堂時(shí)空的限制，為學(xué)生留出了自由抒寫和盡情發(fā)揮的天地，學(xué)生的情感也因此而得以拓展。例如在教授《梅花魂》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：假如你是文中的那位長者，當(dāng)你回到朝思暮想的故鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)是怎樣的情景、怎樣的心情呢？學(xué)生寫出的文章不僅生動(dòng)表達(dá)了對故鄉(xiāng)的深情，而且拓展了情感體驗(yàn)領(lǐng)域。

情感教育在語文閱讀教學(xué)中起著極為重要的作用。沒有情感的閱讀是無生命力的；沒有情感的閱讀是體會(huì)不到文章藝術(shù)價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡蓓蓓.優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施[D].南京師范大學(xué)，2008.

[2]薛紹紅.關(guān)于語文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

（作者單位 遼寧省遼陽市白塔區(qū)永樂小學(xué)）