張義

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展和教育改革的推進，信息技術與教學的整合有了較深層次的發(fā)展。如何有效利用“一對一”數(shù)字化學習開展教學活動，充分發(fā)揮信息技術的作用，提高教學效益，已成為我們廣大“一對一”教學應用者和研究工作者必須思考和探究的問題?！耙粚σ弧睌?shù)字化學習不同于常規(guī)教學活動，我們在課堂教學中要注意六個結(jié)合，讓學生在體驗中建構知識，在實踐中培養(yǎng)能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：課堂；一對一；數(shù)字化學習

隨著教育信息化的發(fā)展和教育改革的推進，信息技術與教學的整合有了較深層次的發(fā)展，作為教育信息化發(fā)展的高層次教育形式——“一對一”數(shù)字化學習正在走近我們。筆者通過學習、了解和探究，對課堂教學中的“一對一”移動學習形式有了一些認識，愿與同行們交流。

一、什么是“一對一”數(shù)字化學習

“一對一”數(shù)字化學習，是信息技術與課程的整合的一種形式，在目前階段主要是指在配備有教師用的移動計算機、學生用的移動計算機、互動的網(wǎng)絡和資源、一個互動的白板和一套老師教學和控制使用的軟件的數(shù)字化移動學習環(huán)境中，讓學生享受這些設備及網(wǎng)絡提供的各種平臺和資源，在教師的指導下進行有效學習的理念、技術和方法。

“一對一”數(shù)字化學習活動不是個別課的個別活動，而是從課程標準出發(fā)，辨識各個學習內(nèi)容目標實施數(shù)字化學習活動的必要性和可能性，構建與以學習主題分類的、以學習工具和資源為核心的學習主題課程資源，然后在課堂上實施有目的的“一對一”數(shù)字化學習活動。

“一對一”教學進入課堂后，對于傳統(tǒng)教育的教學形式和思維方式都有很大改變，無論是教師的教學設計和授課，還是學生的學習和思維，從某種意思上說，它突破了傳統(tǒng)教育模式的藩籬，通過信息技術讓課堂進入數(shù)字化模式下的全新局面。它把網(wǎng)絡教育跟實際教育連在一起，使得學生的創(chuàng)造性新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性行為習慣的形成不局限在課堂時間和空間里。

以數(shù)字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；④學習是具有創(chuàng)造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。在學習中學生可以享受到多元的豐富的教學資源，既能從教師或同學那里獲得知識，還能從網(wǎng)絡獲得大量自己需要的信息和知識。

二、“一對一”數(shù)字化自主探究課堂的六個結(jié)合

就目前的“一對一”數(shù)字化學習課堂，可基本分為學生自主探究的課堂、基于電子白板的雙向交互課堂、分層的差異化學習課堂等。這里僅就學生自主探究的課堂做些粗淺的探討。

1.課題選擇與擁有資源相結(jié)合

在選擇課堂一對一學習課題時，要把課題與已擁有的資源結(jié)合起來。教師在選擇進行課堂一對一學習的課題前，要清理已擁有的教學資源，查找是否有適合擬選課題資源，如果有，怎樣進行選擇、組合才能有利于開展學習活動；如果沒有，能否通過何種途徑獲得學習資源？如果沒有適合的學習資源，就千萬不能將擬選課題作為一對一數(shù)字化學習的課題，否則會增加學生學習的困難，收不到應有的學習效果。

2.教學設計與學生知能相結(jié)合

教學課題確定以后，在進行教學設計時要把教學設計與學生已有的知識、能力和技術水平結(jié)合起來。要在分析和了解學生現(xiàn)有的與課題相關的知識水平，具有怎樣的自主、合作和探究的能力，具備怎樣的設備操作和應用水平等等的基礎上，進行適合學生現(xiàn)有水平的、利于學生學習與發(fā)展的、恰當?shù)慕虒W設計，以便在學習活動中獲得最佳的學習效果。

3.信息素養(yǎng)與學習活動相結(jié)合

在組織開展教學活動中要把學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與學習活動結(jié)合起來，讓學生在教師的引導下，獲取和建構知識的同時，逐步學會檢索和利用各種學習資源，對這些資源進行分類、選擇、分析、排列、獲取、利用等，以獲得學習的需求，發(fā)展學習能力，不斷提高信息素養(yǎng)，促進學習活動的更加有效開展，努力提高學習效率，增強學習效果。

4.自主學習與合作探究相結(jié)合

在引導學生開展學習活動時，要把自主學習與合作探究結(jié)合起來。在課堂教學中自主、探究與合作是“一對一”數(shù)字學習方式的三個基本維度，要充分利用學習終端，組織開展好自主學習，讓每個學生都能自主地去搜索、選擇、整理、分析、吸收信息?！抖Y記·學記》曾有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹谧灾鲗W習的同時教師、學生之間要開展討論、交流與合作、探究，實現(xiàn)思維的碰撞，通過對資源的收集利用，探究知識，發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識和展示知識的方式進行教與學。教師力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗，操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物，領悟概念，掌握原理，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人。

5.課堂資源與網(wǎng)絡資源相結(jié)合

學生在學習過程中要把教師或設備提供的課堂資源，與網(wǎng)絡資源結(jié)合起來。在開展教學活動時教師要為學生提供一些必備的課堂學習資源，供學生選擇和利用。學生在學習時要結(jié)合學習課題，首先利用課堂資源進行學習，建構基本的知識，形成基本的技能。同時搜索、利用網(wǎng)絡提供的學習資源，進行知識和技能的深化和拓展。

6.數(shù)字化學習與常規(guī)學習相結(jié)合

在教學中要把“一對一”數(shù)字化學習與常規(guī)學習結(jié)合起來。要將適合數(shù)字化學習的課題進行數(shù)字化學習，適合數(shù)字化學習的知識點進行數(shù)字化學習，適合常規(guī)學習的課題進行常規(guī)學習。提倡短小精悍的、可嵌入課程單元教學的微型數(shù)字化學習活動，把數(shù)字化學習與常規(guī)教學活動結(jié)合進行，揚長避短，發(fā)揮綜合效益，切忌無論什么內(nèi)容都采用數(shù)字化學習這種形式。

一對一數(shù)字化學習在我國方興未艾，還需要我們廣大教師去不斷地探索、實踐和研究，努力發(fā)揮課堂這個師生互動的場所、學生學會學習的場所、學生合作探究的場所和學與教智慧充分發(fā)展的場所的作用，讓學生在體驗中建構知識，在實踐中培養(yǎng)能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

（作者單位 四川省彭州市教育局電化教育館）