羅娟

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過一系列情境教學(xué)的方法，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語知識，并能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

一、通過表演感受情境

教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生通過表演感受情境。比如，教師在教授學(xué)生“Welcome back to school”這部分內(nèi)容時(shí)，可以制作白靈、Mike和Amy這三個(gè)小朋友的頭飾，然后讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，并以白靈、Mike和Amy這三個(gè)小朋友的語氣向所有的學(xué)生介紹自己。通過這種形式的表演，讓學(xué)生感受情境，使學(xué)生進(jìn)入日常說生活交際的情境中，以更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，進(jìn)而讓學(xué)生掌握并可以靈活地應(yīng)用英語知識，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用音樂創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在真實(shí)的情境中更加容易進(jìn)入最為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)氣氛也變得活躍起來。教師通過創(chuàng)設(shè)一種好的開端，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到一定的英語學(xué)習(xí)情境中，并可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生變得好學(xué)和樂學(xué)。因此，小學(xué)英語教師一定要巧設(shè)開頭，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而以英文歌曲作為開始，能夠讓學(xué)生在課堂上充滿激情，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如，教師在教授學(xué)生十一到十五的英語數(shù)字的時(shí)候，可以應(yīng)用歌曲Ten Little Cand les Dance作為開始，這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對十個(gè)數(shù)字進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再比如，教師在講解在shorts，jeans，pants，socks和shoes等單詞的時(shí)候，應(yīng)用歌曲My Clo thes 作為開始，讓學(xué)生欣賞這首歌曲，并且要讓學(xué)生把之前學(xué)習(xí)到的衣服名稱從這首歌曲中找出來，以引出這首歌曲中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到的衣服名稱，這樣不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)習(xí)新課埋下了伏筆。

三、借助動作與神態(tài)實(shí)施情境教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師借助動作與神態(tài)實(shí)施情境教學(xué)，不但能讓學(xué)生更加有效地理解英語知識，而且能激發(fā)學(xué)生的思維。比如，教師在講解laugh與 smile 這兩個(gè)單詞的時(shí)候，教師的一個(gè)開懷大笑與一個(gè)微笑，就可以使學(xué)生在快樂的情境中掌握這兩個(gè)單詞，并清楚了這兩個(gè)單詞的不同。再比如，教師在講解run這個(gè)單詞的時(shí)候，教師在講臺上跑的動作就能夠很好地表達(dá)這個(gè)單詞的意義。

參考文獻(xiàn)：

喻宇琪.論情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（13）.

（作者單位 江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小學(xué)）