施梟鸝

摘 要：葉圣陶先生說：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣？簡括地說，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫作……這兩項(xiàng)的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負(fù)授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)?！彼?，閱讀和寫作是語文教學(xué)必須解決的主要矛盾。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；寫作指導(dǎo)

閱讀不僅是人類獲得信息、知識和經(jīng)驗(yàn)的主要方式，還是提升個(gè)體理解能力、感悟水平和情操素養(yǎng)的主要方式。閱讀要有指導(dǎo)，對閱讀的指導(dǎo)同時(shí)也是對寫作的鋪墊。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)可從以下幾方面入手：

一、改寫

改寫是獨(dú)立作文的準(zhǔn)備，同時(shí)，也能更有效地利用教材為學(xué)生的表達(dá)服務(wù)。在改寫過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解。整個(gè)改寫過程，也讓學(xué)生在各種文體形式和表達(dá)技巧的轉(zhuǎn)換中體會(huì)到不同語言表達(dá)方式的魅力和作用。

在《揭開雷電之謎》這篇課文中，對富蘭克林制作風(fēng)箏的這段描寫最能考驗(yàn)學(xué)生對語言文字的理解能力。我請學(xué)生在熟讀這段文字之后，按照課后的練習(xí)畫出了風(fēng)箏的簡筆圖。為了不僅僅停留于對學(xué)生閱讀理解能力的考查，我想到要讓學(xué)生進(jìn)行再表達(dá)。于是，我要求學(xué)生以富蘭克林的口吻介紹試驗(yàn)用風(fēng)箏的制作方法和制作意圖，并當(dāng)堂寫下。

《晏子使楚》是一篇老課文了，學(xué)完課文之后，學(xué)生對課文的情節(jié)津津樂道。由此，演一演成了學(xué)生非常熱衷的活動(dòng)。為了能讓學(xué)生了解不同文體形式的特點(diǎn)，我給了學(xué)生一小段劇本作范本。接著請學(xué)生挑選文中的一個(gè)情節(jié)，自己來做做小小劇作家，把課文改寫成劇本。再根據(jù)自己編寫的劇本按小組形式來表演。學(xué)生參與得不亦樂乎。

二、續(xù)寫

續(xù)寫是對課文理解的再延伸，只有在透徹理解課文之后，學(xué)生的續(xù)寫才能合理、生動(dòng)。這樣的練習(xí)不僅檢測了學(xué)生對課文的理解和把握，還很好地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

新教材四年級的第三課《筍芽兒》是童話體裁的課文，文中事物之間的對話十分活潑，充滿童趣。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我通過角色朗讀、表演故事和轉(zhuǎn)述故事等方式集中訓(xùn)練了學(xué)生對說話方式的理解和運(yùn)用。然后讓學(xué)生模仿文中筍芽兒說話時(shí)的動(dòng)作并表演出來，說說從這樣的動(dòng)作中可以看出筍芽兒有怎樣的個(gè)性，再根據(jù)這種個(gè)性補(bǔ)充筍芽兒鉆出地面之后會(huì)說些什么話，說話時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)等。學(xué)生有了前段訓(xùn)練的鋪墊，在續(xù)寫中不僅想象合理，說話方式的運(yùn)用也靈活多變。

學(xué)完《香蕉樹下斗智謀》之后，我又讓學(xué)生分小組想象、討論醫(yī)生、高利貸者和牧師再次見面后會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。當(dāng)場表演之后請小組合作，其中一位同學(xué)執(zhí)筆，記錄這段經(jīng)過。孩子們在互幫互助中共同提高。

三、感悟

如果說，改寫、仿寫和續(xù)寫都只是停留在對情節(jié)的理解和再創(chuàng)造的話，那么，感悟就要求學(xué)生能體驗(yàn)課文的情感和內(nèi)蘊(yùn)了。對現(xiàn)象，小學(xué)生當(dāng)然還不能發(fā)表深刻入理的評論，但他們也有自己的感想和體驗(yàn)。如何用通順的語言表達(dá)出這些感受，是我們教師要對他們進(jìn)行訓(xùn)練的。

初讀課文之后，我常請學(xué)生用一個(gè)詞或一句話說說他們的印象和感受。學(xué)完課文，我還會(huì)給予幾個(gè)成語或關(guān)鍵詞，請學(xué)生用這些詞寫一段有關(guān)這篇課文的感想。又如：《三個(gè)人一雙眼睛》，上完課文之后，我請學(xué)生用一個(gè)詞語或一個(gè)短語表達(dá)他們的感受，有人說感人，有人說感人肺腑，有人說震撼人心，有人說微笑是最美的語言等等。有的孩子很好強(qiáng)，用上了五六個(gè)詞。他們的感受有的從關(guān)懷殘疾人方面入手，有的從親情方面入手，也有的從自強(qiáng)不息方面入手，都非常真切感人。

四、延伸創(chuàng)作

很多老師已經(jīng)意識到要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找信息和篩選信息，其實(shí)，利用信息和如何利用信息也能很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。只要找到延伸點(diǎn)，學(xué)生也能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

學(xué)完《種牛痘的來歷》之后，我讓學(xué)生去查找人類歷史上同病毒搏斗的大事件，并用病毒的口吻介紹其中的一次交鋒?！扒嗝顾氐陌l(fā)現(xiàn)”“中世紀(jì)歐洲的黑死病”“現(xiàn)在對艾滋病的宣戰(zhàn)”等等，都成了學(xué)生介紹的資料。

而在學(xué)完《眼神》一課之后，我讓學(xué)生完成這樣一個(gè)句型：一個(gè) 的眼神，能 。根據(jù)對課文的理解，孩子填得得心應(yīng)手。之后，我又請他們說說還有怎樣的眼神，會(huì)有怎樣的效果，第二句出來了，第三句出來了?！吧晕⑿薷囊幌履銈兊恼Z言，這完全是一句詩。”通過我的示范，孩子們躍躍欲試。課后，我要求孩子們每人再寫三句，合成一段詩句。“一個(gè)善意的眼神，會(huì)使人感到關(guān)懷的溫暖/一個(gè)拒絕的眼神，會(huì)使你陷入冰窟/一個(gè)仁慈的眼神，會(huì)使人感到溫馨的氣氛/一個(gè)黯淡的眼神，會(huì)使你心里風(fēng)雪交加/一個(gè)充滿同情的眼神，會(huì)使你心中的太陽升起！”看著他們像清泉一樣透明的語言，我都不敢相信這是四年級孩子的作品。

通過以上實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練讓學(xué)生受益匪淺。