王學(xué)群

摘 要：為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時提高政治復(fù)習(xí)課的效率。結(jié)合教學(xué)的實踐，從作業(yè)的前置、課堂教學(xué)的著力點、處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系三方面談?wù)勛龇ê透形颉?/p>

關(guān)鍵詞：作業(yè)前置；自主學(xué)習(xí)；預(yù)設(shè)和生成；高效課堂

一、作業(yè)前置，為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

在提高課堂教學(xué)有效性的背景下，許多老師都認(rèn)識到作業(yè)的重要性。但是，以教材為中心，反復(fù)練習(xí)習(xí)題，很難促成學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。而預(yù)習(xí)就是一種較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，即作業(yè)的前置，這種活動的特點是強(qiáng)化自學(xué)過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使之能更好地學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展。所以我們利用課前預(yù)習(xí)這個平臺，把作業(yè)前置達(dá)到真正的“減負(fù)增效”的效果。教師一般在課前1～2天印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與探究問題，使學(xué)生帶著解決問題的企盼“聽”。在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中我堅持了“少”“低”“活”“精”四字方針。

“少”即控制預(yù)習(xí)題的量，讓學(xué)生有充分的時間完成，要控制預(yù)習(xí)題的量，保證學(xué)生有足夠完成作業(yè)的時間。

“低”即適當(dāng)降低預(yù)習(xí)題要求，調(diào)動不同水平層次學(xué)生的主動性，使學(xué)生有層次地提高能力，這樣大多數(shù)學(xué)生就能跟上節(jié)奏了。

“活”即貼近生活熱點，注重分層次，讓學(xué)生感覺既有興趣又有挑戰(zhàn)性。在預(yù)習(xí)題設(shè)置時最好要分層次，分選做題和必做題，讓各個層次的學(xué)生都覺得有挑戰(zhàn)性，都能得到滿足，能保持對學(xué)習(xí)的積極性。

“精”即內(nèi)容設(shè)計充分體現(xiàn)高考考點。只有預(yù)習(xí)作業(yè)圍繞考點時，學(xué)生才會有意識地認(rèn)識課堂必須解決的復(fù)習(xí)目標(biāo)，更加認(rèn)真地、有區(qū)別地解決這些問題。故作業(yè)的設(shè)計必須貫徹突出教學(xué)重點的原則，才能有利于課堂復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的完成。

二、高效課堂：知識的超市，生命的狂歡

高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構(gòu)“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長的快樂。首先，我很愿意把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執(zhí)迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。

其次，我把重點、難點和熱點內(nèi)容設(shè)計成問題情境，讓學(xué)生在課堂討論中學(xué)習(xí)。討論點的選區(qū)可以說是課堂討論的靈魂，它的確立直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。我們在研究教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”選取討論點。教師可以及時把熱點結(jié)合重點難點知識設(shè)計相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生去理解，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有疑可思，有疑可問。學(xué)生作了充分的討論后，各小組就會相互交流。在交流的過程中有時會出現(xiàn)不同小組針鋒相對的情形，這時教師要鼓勵學(xué)生之間積極開展持之有據(jù)、言之有理的爭論，發(fā)揚勇于堅持自身觀點但不固執(zhí)己見的學(xué)風(fēng)。通過討論，學(xué)生各抒己見，相互交流，集思廣益，從而深化認(rèn)識，提高能力。

三、預(yù)設(shè)與生成，相得宜彰

眾所周知，預(yù)設(shè)和生成是一個辯證統(tǒng)一體。在新課程教學(xué)中，既要有精心準(zhǔn)備好的教學(xué)預(yù)設(shè)，又要有精彩靈動的現(xiàn)成生成。預(yù)設(shè)和生成的側(cè)重點顯然是不同的，一般認(rèn)為，預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)教學(xué)中對教學(xué)文本的尊重，所反映的主要是課堂教學(xué)的靜態(tài)計劃性；而課堂生成主要體現(xiàn)了對教學(xué)對象即學(xué)生的尊重，它所反映了課堂教學(xué)的開放性。從這個意義上講，兩者顯然是一種互補的關(guān)系。一堂高效的復(fù)習(xí)課，必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)、相互補充。

新課程理念下的課堂教學(xué)不再是教案?。A(yù)設(shè)）的演繹舞臺，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)變化的需要，成為精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。如：我在復(fù)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”這一知識點時，預(yù)設(shè)時偏重讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)全球化的消極影響，這時學(xué)生就提出了一個問題：“既然經(jīng)濟(jì)全球化的消極影響對中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展危害很大，為什么我們中國還要參與國際合作和競爭？”面對這個很好的生成資源，我充分利用班級集體智慧解決問題，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)全球化的影響可以一分為二看，我們可以面對經(jīng)濟(jì)全球化對中國來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，要學(xué)會趨利避害，勇敢接受挑戰(zhàn)?？傊?，高三復(fù)習(xí)教學(xué)要因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩。