潘璠

摘 要：針對高中學(xué)生寫作困境，簡要探索如何利用微型周記鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)師生情感交流，綜合提高學(xué)生寫作技能等。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語微型周記；實(shí)踐案例；成果價(jià)值

在目前的高中英語教學(xué)中，寫作是老師與學(xué)生都十分頭痛的問題。學(xué)生面對考試作文短短100多字的要求，常常覺得無從下手。究其原因，是學(xué)生英語基礎(chǔ)的問題，但更重要的是許多老師放棄在高一、高二年級讓學(xué)生從事日常的寫作訓(xùn)練，而是將學(xué)生的寫作訓(xùn)練集中到考試前，盲目依賴背誦模版等“速成法”，這種方法雖然有一些成效，但是對今后長期的寫作是不利的。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是知識意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者而非知識的灌輸者。因而，我們在寫作教學(xué)中應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動建構(gòu)語言的幫助者和促進(jìn)者。

筆者認(rèn)為，練習(xí)寫作的目的除了鞏固所學(xué)知識，提高寫作能力以外，學(xué)生應(yīng)從中體會到表達(dá)的樂趣，使英語學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)造性的活動。因此，筆者嘗試讓同學(xué)從高一年級便開始寫英語周記。這項(xiàng)作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。許多學(xué)生很喜歡完成這項(xiàng)作業(yè)，而且越寫越有勁，越寫越精彩。此外，教師可以通過周記的批改，了解到學(xué)生的動向和脈搏，加強(qiáng)師生間的情感溝通，也不失為是一種意外收獲。

一、巧用英語周記，鞏固所學(xué)知識

在寫周記之前，學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固主要是依靠死記硬背。這個過程通常是被動的，有的時(shí)候僅僅是為了應(yīng)付考試和老師提出的默寫要求。但是，在提出周記寫作要求之后，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會在周記中盡量多地使用新學(xué)到的單詞、詞組、句型等。以下這個案例就說明了這一點(diǎn)。

內(nèi)容：Module 3 Unit 1 The world of our senses

主要詞匯：anxious，confuse，frightened，aid等

詞組：be anxious about，come to ones aid， lose ones way等

句型：Sb.+find+O+OC等

第二周，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在周記中就寫到了自己迷路的事情。

This weekend is a common Friday.We were on the way home by bus and we saw a bridge which looked like the Chaoyang Bridge， so we get off the bus.We found that we had lost the way， it was not that bridge， we were anxious about it and then we asked a man the way to Chaoyang Bridge. He were confused .We were frightened. But luckily， we found the bridge in front of us later.

在這篇周記中，學(xué)生靈活地應(yīng)用到了課堂講授的詞語anxious，confused，詞組lose ones way，句型Sb.+find+O+OC等。他學(xué)以致用，不僅記住了單詞的意思和用法，而且對詞匯或語法項(xiàng)目印象更加深刻。除此以外，對許多學(xué)生來說，背單詞不再那么枯燥乏味，而是努力積累詞匯量，提高促進(jìn)寫作能力的過程。

二、巧用英語周記，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生為了將自己的日記寫得更加精彩，為了將自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更好，會去主動學(xué)習(xí)沒有學(xué)過的表達(dá)，這就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在周記中表現(xiàn)出了許多令人驚喜的才華，有些同學(xué)遣詞造句頗顯成熟，有的同學(xué)甚至還嘗試在周記中寫起了詩歌。他們急切地想用英語的各種形式表達(dá)自己的思想感情。

在Module 8 Unit 1 Project： Reciting a poem 中學(xué)習(xí)了Robert Burns 的“A Red Red Rose”時(shí)，我講授了英語詩歌的韻律知識。第二周，我就發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)在周記中寫到：

Good wish

I am a little girl and its a little wish.

I wish to fly in the sky. Dream for freedom.

I wish to swim in the sea. Dream for freedom.

I wish to run in the grassland. Dream for freedom.

As if I am a bird， flying in the sky freely.

As if I am a fish， swimming in the sea freely.

As if I am a horse， running in the grassland freely.

這首詩歌雖然語言比較簡單，但是作者運(yùn)用了詩歌中多種常用的修辭方法，比如排比、反復(fù)、比喻等，而且努力創(chuàng)造出了一些比較生動形象的意境。該詩也被當(dāng)作范文在全班展現(xiàn)，對學(xué)生有很強(qiáng)的激勵作用。

三、巧用英語周記，交流師生情感

筆者常常鼓勵學(xué)生對自己感興趣的話題進(jìn)行闡述。比如說有一位男同學(xué)對籃球很感興趣，他在一篇周記中表達(dá)出了自己對籃球的喜愛，筆者給出的評語就是：You seem to like basketball very much. Would you like to talk about your favorite basketball player？他的下一篇周記就是對Kobe Bryant 的介紹，這樣老師和學(xué)生之間的信息溝通，讓學(xué)生更有表達(dá)的欲望。

除此之外，周記讓教師更加深入地了解學(xué)生的非智力因素，讓教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，筆者鼓勵學(xué)生在日記里面記錄自己的真實(shí)感受。有一個學(xué)生，在英語課上態(tài)度很不積極，甚至有時(shí)候還站在老師的對立面。有一次，這名學(xué)生在周記當(dāng)中傾訴：

“I cant make the most of my holiday to study， so I feel very sorry to my parents！”

我的評語是：“I like your smile a lot！ Good writing！ Keep it going！”

學(xué)生回答到：“Thanks for your encouragement. I felt very warm.”

我又說：“Insist on working hard and youll realize your dream.”

她在隨后的課上的表現(xiàn)有了很大的提升，態(tài)度更加配合了?？梢姡⒄Z周記拉近了師生之間的距離，更有助于教學(xué)更好地開展。

總而言之，英語不僅提高了學(xué)生的筆頭表達(dá)能力，更提高了英語興趣。此外，學(xué)生產(chǎn)生了用英語描述生活、表達(dá)情感的欲望，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。而且，這也是師生交流的一個重要載體，拉近了師生之間的距離。最重要的是，英語周記提高了學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生在高一期間練習(xí)了寫作的基本技能，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

鐘書能.建構(gòu)主義視野中的“寫長法”教學(xué)[J].外語界，2004（3）.

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）