趙芳菲

【摘 要】 隨著教學(xué)改革不斷深入，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)已迎來(lái)全新的面貌。在新時(shí)代下，任務(wù)型教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用，改變英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化了教學(xué)方法，極大地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，本文作者以高中英語(yǔ)教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型閱讀活動(dòng)的實(shí)踐案例予以探討。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 任務(wù)型閱讀活動(dòng) 實(shí)踐案例 分析

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為核心的傳統(tǒng)型教學(xué)方法一直占據(jù)著主要地位。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言理論知識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的重要性，更沒(méi)有把英語(yǔ)作為日常交流的重要工具。就任務(wù)型教學(xué)法而言，它起源于二語(yǔ)習(xí)得、交際型語(yǔ)言教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的情感態(tài)度價(jià)值觀。

1. 任務(wù)教學(xué)法概述

就任務(wù)教學(xué)法而言，它起源于20世紀(jì)80年代，主要是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)化、課堂教學(xué)的社會(huì)化。在教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為核心”、“以人為本”是任務(wù)教學(xué)法的目的所在。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的主客體地位顛倒，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容由教師一人掌控，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂教學(xué)效率極其低下，理論與實(shí)踐脫離。在此基礎(chǔ)上，作為一種新型的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好為媒介，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考相關(guān)問(wèn)題。進(jìn)而，不斷提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。就其應(yīng)用來(lái)說(shuō)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高自主探討學(xué)習(xí)的能力。更為重要的是，它能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)，完善與提高自我。它有利于學(xué)生明確自身在整個(gè)課堂教學(xué)中的責(zé)任，在培養(yǎng)他們責(zé)任感的同時(shí)，也能使其在無(wú)形中轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、決策能力。主要是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)閱讀中有很多關(guān)于人際交流方面的教學(xué)內(nèi)容。

2. 高中英語(yǔ)任務(wù)閱讀活動(dòng)的實(shí)踐案例

在新時(shí)代下，就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，不斷采用新型而有效的教學(xué)方法已成為教育界談?wù)摰慕裹c(diǎn)。它是對(duì)時(shí)代發(fā)展客觀規(guī)律的一種順應(yīng)，也是英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得以完善的必然舉措。因此，本文作者對(duì)其應(yīng)用的實(shí)踐案例予以了分析。

總的來(lái)說(shuō)，以閱讀教學(xué)的基本規(guī)律為媒介，可以把高中英語(yǔ)課分為三個(gè)階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后。以課文“Welcome to the English Summit”為例，主要講述的是關(guān)于污染。一是：在閱讀之前，教師需要根據(jù)該篇課文內(nèi)容，借助多媒體輔助工具，向?qū)W生展示一些關(guān)于污染方面的圖片、資料，巧妙地提出一些相關(guān)問(wèn)題，切入本堂課的主題，比如，“What the pictures reflect is true about the earth，what do you think we must do？” 以小組為單位，展開(kāi)一系列的討論。以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生說(shuō)明該篇課文的背景，引入課文中新的知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是：在課堂教學(xué)中，教師要以已有的教材內(nèi)容、課文知識(shí)框架為媒介，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)閱讀課中，創(chuàng)設(shè)合理化的問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，明白文章作者想要表達(dá)的意思。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能使他們的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力得到更好地培養(yǎng)。二是：閱讀中。以該課文為中心，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，充分利用各種教學(xué)方法，比如，合作教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，來(lái)展示課文的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生需要快速瀏覽這篇課文，比如，課文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞句，明確文章大意。以此為基礎(chǔ)，教師需要安排一些任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)完成，比如，關(guān)于課文內(nèi)容的一些問(wèn)題，“What causes these problems？”學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論。當(dāng)然，在閱讀中，還需要掃描需要的信息點(diǎn)，對(duì)賞析進(jìn)行精讀。三是：閱讀后。在閱讀之后，教師先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行判斷，指引學(xué)生更好地理解與掌握文章內(nèi)容，以小組為單位，回答設(shè)置的問(wèn)題，完成閱讀任務(wù)。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法發(fā)揮著舉足輕重的作用。它的應(yīng)用能夠完善教師的教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。同時(shí)，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，把理論知識(shí)更好地應(yīng)用到生活實(shí)際中，不斷提高他們綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

[1] 崔麗花. 高中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（04）.

[2] 汪靜. 高中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐探索研究[J]. 亞太教育， 2015（21）.