張秀榮

摘 要：通過(guò)簡(jiǎn)約情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)數(shù)學(xué)味濃郁的環(huán)境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題承載更多的數(shù)學(xué)思考價(jià)值。把教學(xué)置身于鮮活、生動(dòng)、多元的教學(xué)情境中，教師的教學(xué)智慧、學(xué)生的主體靈動(dòng)才能得以充分流露，這樣的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；數(shù)學(xué)味；教學(xué)智慧

新課程改革以來(lái)，多種多樣的教學(xué)模式風(fēng)靡一時(shí)，充滿了數(shù)學(xué)課堂，但是當(dāng)我們回頭再看新課改以來(lái)走過(guò)的教學(xué)之路，不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越?jīng)]有數(shù)學(xué)味了，所以追求數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味，追尋數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約之美，就成了現(xiàn)在我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師最現(xiàn)實(shí)的課題研究?！吨芤住氛f(shuō)：“大道至簡(jiǎn)?！蔽医Y(jié)合自己十多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談怎樣追尋課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約之美。

一、課堂教學(xué)“簡(jiǎn)約靈動(dòng)”

在課堂教學(xué)中，我從來(lái)不用華麗的教輔手段來(lái)進(jìn)行包裝，對(duì)于很多數(shù)學(xué)問(wèn)題我都是開門見(jiàn)山直奔主題，我通過(guò)簡(jiǎn)約情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)數(shù)學(xué)味濃郁的環(huán)境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題承載更多的數(shù)學(xué)思考價(jià)值。在情境創(chuàng)設(shè)中我經(jīng)常用學(xué)生常見(jiàn)的一些東西來(lái)串聯(lián)數(shù)學(xué)，比如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》一課，我以學(xué)生非常喜愛(ài)的玩撲克牌游戲串聯(lián)教學(xué)。用幾張撲克牌的增加和減少讓學(xué)生感知摸出某一張牌的可能性。教具雖然簡(jiǎn)單但是這幾張牌魔術(shù)般的變換卻使課堂充滿了生活的氣息和探究的味道。尤其是將學(xué)生的注意力集中到了對(duì)可能性過(guò)程的邏輯思考上，在玩牌的過(guò)程中慢慢悟出了可能性大小可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，自然而然地建立起基于撲克替換的數(shù)學(xué)模型。這樣的情境簡(jiǎn)約明了，又有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)味，蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供了很好的平臺(tái)。

二、處理意外“睿智理性”

大家都知道上課前每位教師都要進(jìn)行教學(xué)情況的預(yù)設(shè)，但是，并不是說(shuō)對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)和執(zhí)行都局限在教師僵化的控制之中，而是強(qiáng)調(diào)本真、開放和生成，唯有把教學(xué)置身于鮮活、生動(dòng)、多元的教學(xué)情境中，教師的教學(xué)智慧、學(xué)生的主體靈動(dòng)才能得以充分流露，這樣的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。不過(guò)，當(dāng)教學(xué)從靜態(tài)、封閉走向動(dòng)態(tài)、開放時(shí)，課堂中出現(xiàn)“意外”也就在所難免。因此，當(dāng)課堂遭遇“意外”，教師擁有幾分睿智理性也就顯得尤為重要。我曾經(jīng)在一節(jié)公開課中遇到一次這樣的情況，二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“摸球游戲”，我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備了一個(gè)不透明的盒子，放入1個(gè)紅球、1個(gè)黑球，然后問(wèn)學(xué)生；“任意摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生依據(jù)直覺(jué)判斷出：可能摸到紅球，也可能摸到黑球。然后我就讓學(xué)生到講臺(tái)前摸一摸。結(jié)果連續(xù)摸了4次都是紅球，學(xué)生就開始偷偷地議論了，有的說(shuō)“是不是我們猜得不對(duì)??！”“這是怎么回事？”我看到摸球這個(gè)不確定的隨機(jī)事件出現(xiàn)這種情況，覺(jué)得這個(gè)現(xiàn)生成的資源更有利于學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象，于是在第四次摸出紅球以后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“怎么會(huì)連續(xù)四次摸到紅球？”使學(xué)生感悟到每次摸球的結(jié)果在摸之前是無(wú)法確定的，連續(xù)多次摸到紅球也是有可能的。同時(shí)追問(wèn)：“第五次會(huì)摸到什么顏色的球？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到前一次摸球的結(jié)果并不會(huì)對(duì)后一次產(chǎn)生影響。第五次學(xué)生摸到的依然是紅球時(shí)，我就繼續(xù)追問(wèn)：“真的摸不到黑球嗎？”使學(xué)生明確：盒子里有黑球，只要不停地摸下去，是一定能摸到黑球的。第六次黑球終于出現(xiàn)了，我繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)事情發(fā)生的可能性有了哪些認(rèn)識(shí)？”在數(shù)學(xué)課上我很喜歡這些現(xiàn)生成的資源，所以數(shù)學(xué)課堂上我一直在主動(dòng)尋找學(xué)生思維的“意外”，利用課堂上遭遇的“意外”，扣緊知識(shí)內(nèi)核來(lái)隨機(jī)應(yīng)變，其實(shí)，只要教師能運(yùn)用專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)并睿智理性地處理，就一定能保證課堂教學(xué)在應(yīng)有的方向上前行。

三、教學(xué)語(yǔ)言“風(fēng)趣幽默”

幽默是教師人格魅力的展示，是一種得力的教學(xué)武器，是科學(xué)的教學(xué)手段，是教師必備的教學(xué)技巧。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機(jī)智，會(huì)在師生之間筑起無(wú)法理解的高墻，增加許多無(wú)謂的矛盾。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么一些教師的課很精彩，而一些教師的課卻很平淡？原因就在于優(yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力上。富有幽默感和教育機(jī)智的教師，容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，從而造成一種良好的教學(xué)氣氛。我非常注重課堂上教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、幽默性，當(dāng)然語(yǔ)言幽默不代表不嚴(yán)肅、莊重，而是在保證課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻，使講課富有趣味性，使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑、輕松愉快，使學(xué)生在不知不覺(jué)、歡聲笑語(yǔ)中到達(dá)知識(shí)的彼岸。

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)約是智慧的靈魂?！蔽艺J(rèn)為，簡(jiǎn)約是動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)的靈魂。簡(jiǎn)約是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧，它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài)；來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)！我愿意始終保持著一顆欣賞美、創(chuàng)造美的童心，在簡(jiǎn)約教學(xué)的探索和實(shí)踐之路上繼續(xù)努力前進(jìn)！

（作者單位 河北省張家口蔚縣蔚州鎮(zhèn)中心學(xué)校）