許敏

摘 要：在新課程改革的大背景下，教師提倡注重過(guò)程與體驗(yàn)，即尊重每一位學(xué)生的主體地位。然而，理想常常難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，許多一線教師總有著預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，即投入多，收效少。同時(shí)，居于主體地位的學(xué)生，其價(jià)值觀也并未真正得到體現(xiàn)。故將探討這一現(xiàn)象的成因，并闡述如何將藝術(shù)上的“留白”手法引入課堂教學(xué)中來(lái)，建構(gòu)一種有效的教學(xué)模式，在提升課堂質(zhì)量的同時(shí)，也能促成學(xué)生的自主體驗(yàn)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：留白；自主體驗(yàn)；有效性；巧設(shè)；創(chuàng)新精神

一、“留白”之緣起

新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)活動(dòng)的最高宗旨和核心理念，把學(xué)生看成是有思想、有權(quán)利、有尊嚴(yán)的獨(dú)立個(gè)體。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中獲得真知，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。然而實(shí)際的教學(xué)又如何呢？許多一線教師力求圓滿，努力挖掘文本的深度，盡可能地將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外。于是，潛心鉆研教材，博采眾長(zhǎng)，往往把一節(jié)課設(shè)計(jì)得滿滿的，從作家、背景、字詞、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到藝術(shù)特色，全部涉獵，可結(jié)果卻是“剃頭擔(dān)子——一頭熱”，殊不知學(xué)生正倍感窒息。以下是筆者近期聽到的一節(jié)公開課《小狗包弟》的教學(xué)流程：

①導(dǎo)入：巴金的創(chuàng)作和文學(xué)地位。（5分鐘）

②熟悉生詞，梳理結(jié)構(gòu)。（5分鐘）

③體會(huì)作者情感的幾度變化。（5分鐘）

④重點(diǎn)研習(xí)，師生問(wèn)答。（8分鐘）

師：包弟是一條怎樣的小狗？作者運(yùn)用了什么寫作手法呢？

生：……

師：既然小狗這么可愛(ài)，作者為什么還要把他送走呢？

生：……

⑤佳句賞析。（8分鐘）

⑥情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（10分鐘）

師：你如何看待巴金的這一舉動(dòng)？

師介紹文革期間巴金遭遇的苦難，引出對(duì)巴金崇高人格的贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)他自我反省，自我懺悔，敢于講真話的精神。

⑦小結(jié)：增加生命的厚重感，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。（3分鐘）

從整體設(shè)計(jì)上來(lái)看似乎是一節(jié)不錯(cuò)的課，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣；既注重文本閱讀，又注重情感與態(tài)度。但幾乎所有的聽課者都有同一種感覺(jué)，那就是瀕臨窒息。那豐滿的課堂、緊繃的節(jié)奏，讓學(xué)生一直處于高度緊張的狀態(tài)中。每一分、每一秒都按照老師預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，缺少了休憩，更缺少了意外與驚喜。很遺憾，那些令人動(dòng)容的語(yǔ)句被蜻蜓點(diǎn)水般地帶過(guò)了，那敢于講真話的精神，也只是單薄的寥寥數(shù)語(yǔ)。不禁思考，留給了學(xué)生什么呢？多少有些蒼白與模糊吧。試問(wèn)，課堂的“有效性”何在？

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說(shuō)：“教師請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！”課堂不是軍營(yíng)，學(xué)生也不是玩偶，一節(jié)課，固然容量很大，但有時(shí)我們忽視了接受者的能力與需求，脫離學(xué)生實(shí)情的教學(xué)則是空中樓閣。同樣的篇目《小狗包弟》，另一位老師則是這樣設(shè)計(jì)的：

①導(dǎo)入：2003年“感動(dòng)中國(guó)”組委會(huì)寫給巴金先生的頒獎(jiǎng)詞。（3分鐘）

②粗讀：學(xué)生梳理情感脈絡(luò)。悲傷—?dú)g樂(lè)—憂慮—輕松—歉意。（5分鐘）

③精讀：解讀“歉意”。讓學(xué)生自主賞析最動(dòng)人的語(yǔ)句。（10分鐘）

④情讀：引導(dǎo)學(xué)生探究，歉疚背后所折射出的巴金先生的人性光輝。（12分鐘）

⑤實(shí)踐：敢于講真話的精神（題目：XX，我想對(duì)你說(shuō)……）。（15分鐘）

后者的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的參與，并充分尊重其主體地位，真正把感動(dòng)人心的暖流注入到學(xué)生心中，使之獲得一次心靈上的洗禮?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)?！边@就要求教師要不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂無(wú)需太匆匆，不妨給學(xué)生留幾處驛站，讓他們駐足停歇一番；不妨給我們的預(yù)設(shè)留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生去填補(bǔ)，任其天馬行空、縱橫馳騁，去勾畫心中絢麗的七彩光芒。因此，筆者認(rèn)為可將藝術(shù)上的“留白”手法引入到課堂教學(xué)中來(lái)。

二、“留白”之巧設(shè)

“留白”是中國(guó)繪畫中特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它不僅代表著一種藝術(shù)風(fēng)格，更蘊(yùn)含著無(wú)窮的、悠遠(yuǎn)的、空靈的審美意境。現(xiàn)將這一理念應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，在提升課堂境界的同時(shí)，也帶給了學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)：學(xué)著思考、學(xué)著表達(dá)、學(xué)著探究，使學(xué)生在最大程度上得到滿足感與成就感，從而激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

諸如此類的“空白點(diǎn)”其實(shí)很多，它貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮自身的聰明才智去捕捉、去設(shè)置，唯有不失時(shí)機(jī)，方能促成飛躍。筆者認(rèn)為大致可在以下幾種情境時(shí)設(shè)置：導(dǎo)入新課時(shí)、師生互動(dòng)時(shí)、傳授新知時(shí)、拓展延伸時(shí)。下面做個(gè)舉例說(shuō)明：

1.創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念

在導(dǎo)入新課時(shí)，第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。不憤不啟，不悱不發(fā)，設(shè)置懸念，吊其胃口，使之從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。筆者在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，不急于導(dǎo)入歷史背景，而是將事先收集的赤壁之戰(zhàn)中的某些經(jīng)典片段、鏡頭、配樂(lè)集合在一個(gè)幻燈片中，一上課，就讓教室里想起了“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”的雄渾唱段，學(xué)生一邊聽著音樂(lè)，一邊注視著屏幕上的刀光劍影，火光熊熊的征戰(zhàn)場(chǎng)面，感官受到了強(qiáng)烈的刺激，從現(xiàn)實(shí)來(lái)到了驚心動(dòng)魄的藝術(shù)境界中。接著，屏幕上相繼出現(xiàn)了周瑜、諸葛亮、曹操、孫權(quán)等歷史人物，圖文并茂的呈現(xiàn)方式將學(xué)生的好奇心喚醒，他們一定想知道這些激烈的廝殺場(chǎng)面因何而起？這些人又是如何斗智斗勇、運(yùn)籌帷幄的呢？當(dāng)這些小問(wèn)題一直在他們的腦中盤旋時(shí)，此刻，再引入新課，便是恰到好處了。

2.勿奪其時(shí)，促成飛躍

在師生互動(dòng)時(shí)，我們常常有這樣的體會(huì)，有時(shí)候，教師提問(wèn)甲生時(shí)，見他吱吱嗚嗚，答不出個(gè)所以然來(lái)，于是心中火急火燎，巴不得自己道出。后幾經(jīng)引導(dǎo)仍沒(méi)有結(jié)果，便轉(zhuǎn)而提問(wèn)乙生，可乙生又卡殼兒了，迫于時(shí)間的壓力，教師示意說(shuō)，“坐下，我來(lái)說(shuō)！”學(xué)生的權(quán)利又一次被剝奪了。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)看似課堂節(jié)奏不夠緊湊，拖了一點(diǎn)時(shí)間，但筆者認(rèn)為這個(gè)空白非?？少F，因?yàn)椴还馐潜惶釂?wèn)的學(xué)生在開動(dòng)腦筋，底下的學(xué)生也在思考，這無(wú)形中是留給全班的空白，這時(shí)一旦形成的結(jié)論，遠(yuǎn)比教師自問(wèn)自答要有意義得多。當(dāng)然，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也應(yīng)講求藝術(shù)性，太難的問(wèn)題，學(xué)生往往答不上，即便留再多的時(shí)間也還是空白，諸如：這篇文章好在哪？文章的藝術(shù)特色是什么？請(qǐng)分析一下文中主人公的性格等，這樣的問(wèn)題顯得抽象、寬泛，把學(xué)生一下子就難住了。因此，要把問(wèn)題設(shè)置得小而精。例如，全文你最喜歡的一句話是什么？你最喜歡的一個(gè)人是誰(shuí)？治世之能臣，亂世之奸雄，你覺(jué)得曹操究竟是英雄，還是奸雄呢？提問(wèn)的藝術(shù)在于要拉近與學(xué)生的距離，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”，化被動(dòng)為主動(dòng)。

3.此時(shí)無(wú)聲，勝過(guò)有聲

在傳授新知時(shí)，教師不要忽視了無(wú)聲的教學(xué)，在某種程度上它具有強(qiáng)大的感染力。語(yǔ)文常常有新名詞、新概念，教師們總會(huì)查閱大量資料，尋求最佳定義，同時(shí)，要反復(fù)修改自己的表達(dá)，力求能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)最豐富的含義。如“意象”“細(xì)節(jié)”“托物言志”“以動(dòng)襯靜”等，教師們總會(huì)反復(fù)解釋、不斷舉例，然而學(xué)生卻收效甚微。青少年對(duì)文字的敏感度不強(qiáng)，他們需要的不是抽象的解釋，而是形象的實(shí)物。筆者在作文教學(xué)：“挖掘感動(dòng)點(diǎn)，寫出真情實(shí)感”這一課題中，苦于“感動(dòng)點(diǎn)”一詞該如何向?qū)W生解釋，幾經(jīng)備課，都覺(jué)得不妥，后突發(fā)奇想，做出了一個(gè)大膽的嘗試，即無(wú)聲的教學(xué)。課前收集了許多社會(huì)百態(tài)中的感人圖片、感動(dòng)的瞬間，制作成一個(gè)幻燈片并配上動(dòng)人的音樂(lè)和簡(jiǎn)單的文字，上課時(shí)，筆者選擇沉默，而是將此片滾動(dòng)播放了三遍，此時(shí)學(xué)生從吵鬧中頓時(shí)沉靜了下來(lái)，靜靜地注視著這不斷地閃現(xiàn)的畫面，課堂陷入了將近10分鐘的空白，直到播放結(jié)束后，學(xué)生似乎還沉浸在其中……

師：同學(xué)們，看完短片后，大家什么感受呢？

生：很感動(dòng)。

師：為何而感動(dòng)呢？

生（七嘴八舌）：天寒地凍里，年邁的父親為了給女兒籌學(xué)費(fèi)，在路邊拉二胡行討；獨(dú)腿媽媽背著襁褓中的女兒過(guò)街；山區(qū)孩子跪在地上大聲讀課文，頭頂上滴落的是透過(guò)瓦片的雨水；干旱地區(qū)的爺爺把碗里的最后一口水留給了小孫子……

師：說(shuō)得很好！這就是生活，這就是真實(shí)。于細(xì)微處見精神，于平凡中見真情，找出最觸動(dòng)你柔軟心靈的那一部分，用文字表達(dá)出來(lái)，這就是感動(dòng)點(diǎn)。

看到學(xué)生們會(huì)心的點(diǎn)點(diǎn)頭，那一刻，我知道，這10分鐘看似平靜，實(shí)則沸騰。

4.余音繞梁，回味無(wú)窮

在拓展延伸時(shí)，教師喜歡留下一些問(wèn)題讓學(xué)生談感悟，談見解，或者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象與才情，為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾，力求言有盡而意無(wú)窮。那個(gè)昔日的楚霸王，面對(duì)烏江長(zhǎng)長(zhǎng)一嘆，最終還是選擇了自刎來(lái)保全尊嚴(yán)，假如他當(dāng)時(shí)過(guò)了江東，能否卷土重來(lái)呢？那楚漢相爭(zhēng)的故事又會(huì)有怎樣的演義呢？把這個(gè)結(jié)尾留給學(xué)生去續(xù)寫，鼓勵(lì)他們大膽地?fù)]毫潑墨，去為心中的歷史人物續(xù)寫命運(yùn)。沈從文在《邊城》結(jié)尾留給了所有讀者一個(gè)空白，書中的最后一句話是：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許‘明天回來(lái)！”這是一句充滿哲理的話，人生充滿了太多的未知和偶然。這個(gè)人究竟會(huì)回來(lái)嗎？你希望他回來(lái)嗎？教師可以把作者留下的空白轉(zhuǎn)交給學(xué)生，為這個(gè)傷感的故事做一個(gè)圓滿的收尾，填補(bǔ)不完美中的完美。

三、“留白”之反思

由此可見，空白易于設(shè)置，比比皆是，關(guān)鍵是以尊重學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谶@過(guò)程中獲取知識(shí)、提升能力，促進(jìn)對(duì)真善美的感悟，對(duì)情與理的思辨。當(dāng)然，空白并不意味著靜止與冷場(chǎng)。雖然教師此時(shí)無(wú)需太多言語(yǔ)，但也不能脫離或放縱課堂，演變成了自習(xí)課。教師應(yīng)從臺(tái)上走到臺(tái)下，從臺(tái)前退居幕后，變主觀講授為客觀觀察，默默地巡回在學(xué)生中，觀察學(xué)生的反應(yīng)并作個(gè)別指導(dǎo)交流。再者，就整堂課而言，空白適當(dāng)即可，不宜過(guò)多，切忌演變成“空洞”與“空虛”。一節(jié)課就應(yīng)像一首曲子，波瀾起伏，緩急兼并，適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏有助于學(xué)生的消化與吸收，但過(guò)分的空白則易使課堂變得松散，分散了學(xué)生的注意力。因此，有效的課堂應(yīng)在收放自如中展開。

我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“課堂是一種生活，怎樣在這段時(shí)間里積極地、主動(dòng)地展示生命活力，是我們的研究重點(diǎn)?！痹谶@短暫的45分鐘里，讓學(xué)生盡情地放飛思想的翅膀，嬉笑怒罵皆成體統(tǒng)，為祥林嫂的悲慘命運(yùn)而哭，為孔乙己的迂腐愚昧而笑，為劉和珍的無(wú)辜被害而怒，這就是語(yǔ)文課堂，它應(yīng)該是自由的。文本解讀，沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案，也沒(méi)有永遠(yuǎn)正確的老師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性解讀。建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以往單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方案，而兼顧學(xué)生的智力和非智力雙重因素。許多酷愛(ài)文學(xué)的孩子，語(yǔ)文成績(jī)未必好；許多擅長(zhǎng)表達(dá)與寫作的孩子，作文未必能拿高分。因此，教師不能片面地以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，更不能用窄窄的題目去框住他們豐富的心靈和視野。教師應(yīng)努力探索一條符合新課程理念的教學(xué)道路，為學(xué)生量體裁衣，打造真正符合其認(rèn)知水平的生成模式，使得課堂既飽滿充實(shí)又不失彈性，既注重文本解讀又不乏深度和境界。讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲，在收獲中提升，在提升中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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