【摘 要】結(jié)構(gòu)游戲深受幼兒喜愛。小班幼兒由于他們的知識經(jīng)驗(yàn)缺乏以及生理、年齡特點(diǎn)原因，在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出無目的拼插、堅(jiān)持時(shí)間短等特點(diǎn)。教師在開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)根據(jù)幼兒的游戲特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高幼兒游戲的水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；小班；結(jié)構(gòu)游戲；特點(diǎn)；有效指導(dǎo)

【作者簡介】方艷萍（1973-），女，福建省福州市臺江實(shí)驗(yàn)幼兒園，幼兒園高級教師，研究方向?yàn)橛變簣@教育。

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，特別是小班剛?cè)雸@的幼兒，花花綠綠的各種建構(gòu)材料吸引著他們的眼球，他們會占著一堆的積木、插塑材料放在自己的面前不停地?cái)[弄著，有的會將材料反復(fù)地搭高——推倒，推倒——搭高，并十分滿足地沉浸在這個(gè)過程中，這是初入園幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動的特點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移，小班幼兒的學(xué)習(xí)、游戲生活逐步走向正軌，他們在結(jié)構(gòu)游戲活動中還呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.自言自語，無意識拼插

小班幼兒的游戲處于平行游戲階段，他們在游戲中喜歡獨(dú)自玩耍，沒有交往的行為，許多孩子一邊擺弄著插塑玩具一邊嘴巴還不時(shí)地自言自語著，當(dāng)你問他“這是什么呀？”他會一臉茫然地看著你，或者隨便順口說個(gè)東西名稱，又自顧自再地玩起來。

2.畏難情緒明顯，容易放棄

幼兒年齡小，他們的獨(dú)立性就差，而且現(xiàn)在的孩子在家父母包辦代替多了，動手能力顯得尤為缺失。因此，他們在建構(gòu)行為上具有強(qiáng)烈的情緒性，畏難情緒明顯，他們沒有足夠的耐心應(yīng)對結(jié)構(gòu)材料的插接、造型，只要遇到一點(diǎn)小問題，就會直接將手上未搭建成型的的物體拆掉，甚至不動手，問他為什么不動手，他就直接回答你“我不會”。

3.興趣容易轉(zhuǎn)移，目的性不明確

小班年齡的幼兒的注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑形象的事物都容易引起他的注意。因此在結(jié)構(gòu)游戲中，他們沒有自己明確的搭建目標(biāo)，總是愛模仿別人，看到別人玩什么，自己也玩什么，看到別人搭什么，自己就也搭什么。

4.拼接不牢固，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)缺乏

對于3歲的孩子來說，他們的小手肌肉群未發(fā)育完全，對于一些建構(gòu)技能難以掌控，他們沒有力氣將插塑材料牢固地插接在一起，在結(jié)構(gòu)游戲會經(jīng)常聽到“噼里啪啦”的倒塌聲，他們的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)也非常的缺乏，因而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。

美國心理學(xué)家加維認(rèn)為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動，他們都認(rèn)為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的。從以上這些特點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲活動應(yīng)讓幼兒從“玩”中得到熏陶，在“趣”中萌發(fā)興趣，逐步幫助幼兒積累初步的建構(gòu)技能經(jīng)驗(yàn)，提高結(jié)構(gòu)游戲水平。為此，我們在指導(dǎo)小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中做了以下嘗試：

一、多渠道感受發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲的樂趣，引發(fā)幼兒的建構(gòu)游戲愿望

1.開展“大帶小”互助結(jié)構(gòu)活動。在小班幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲之前，教師可以有意識地帶幼兒參與到中大班哥哥姐姐的結(jié)構(gòu)游戲中，讓他們親眼看看一塊塊的積木、插塑在哥哥姐姐的手中慢慢地變成一只只可愛的小動物、一輛輛漂亮的小汽車……甚至可以讓他們在觀看中嘗試著幫哥哥姐姐的忙，進(jìn)行一些簡單的材料插接，從中引發(fā)他們開展班級結(jié)構(gòu)游戲的愿望。

2.在班級活動室里，教師可以選擇拼插一些幼兒喜歡的動物形象、生活物品擺放在幼兒看得見摸得著的地方，并定期進(jìn)行更換，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略建構(gòu)材料的多變、神奇，激發(fā)幼兒動手建構(gòu)的興趣。

二、合理投放建構(gòu)材料，提高幼兒建構(gòu)興趣

1.建構(gòu)材料的選擇

在小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲初期，只要為他們提供兩三種顏色鮮艷、色度對比強(qiáng)烈的材料即可，這些材料還必須是容易拆裝的，教師可以有意識地挑選一些中大班幼兒用過的半成新的材料，減少幼兒拆裝的困難，增大成功率，增強(qiáng)幼兒初步的建構(gòu)信心。

2.建構(gòu)材料的擺放

小班幼兒年齡小，裝建構(gòu)材料的籃筐不宜太大，教師應(yīng)遵循“同種量多” 的投放原則提供給幼兒，將同種材料分成幾個(gè)小籃筐擺放在幼兒伸手可及的地方，每組幼兒人數(shù)不宜太多，3-4個(gè)為好，避免幼兒在建構(gòu)過程中受無意注意的干擾，發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象，提高幼兒建構(gòu)活動的專注力。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)策略，提高教師游戲指導(dǎo)的有效性

（一）豐富知識，加深幼兒對建構(gòu)物體的感性認(rèn)識

小班幼兒年齡小，對物體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏，這勢必對進(jìn)行物體的拼插造成阻礙，因此豐富幼兒對建構(gòu)物體的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是開展結(jié)構(gòu)游戲首先要做到的事情，幼兒只有對周圍生活環(huán)境中的物體有了較細(xì)致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會產(chǎn)生去建造物體的愿望。

首先，教師要積極培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察周圍事物的好習(xí)慣，觀察時(shí)應(yīng)按照由上至下、由外及里等一定的順序進(jìn)行，不但看到不同物體的明顯特征，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同類事物間的區(qū)別，如：公共汽車和大卡車的不同、各種樓房的不同等，又如：有的椅子是有靠背的，有的椅子是沒有靠背的，等等。通過這些細(xì)致的觀察，幼兒逐漸積累了對周圍事物的感性經(jīng)驗(yàn)，有助于他們在建構(gòu)時(shí)突出物體的明顯特征，更真實(shí)地再現(xiàn)周圍生活的物體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和創(chuàng)造。

其次，教師可以圍繞近期幼兒結(jié)構(gòu)游戲單元主題安排相關(guān)的領(lǐng)域活動，通過圖書、幻燈片、模型教具等教學(xué)工具，結(jié)合談話、繪畫等教學(xué)方式，鞏固幼兒對周圍生活物體的認(rèn)識，當(dāng)然，餐后散步、課間休息等也是進(jìn)行隨機(jī)觀察的好時(shí)機(jī)，只要幼兒在腦海里積累的感性物象越多，他們的表現(xiàn)力也就越強(qiáng)。

（二）化繁為簡，逐步幫助幼兒掌握各種基本的建構(gòu)技能方法

小班幼兒的記憶是以無意記憶和機(jī)械記憶為主。所以大人要掌握孩子的記憶特點(diǎn)，讓孩子記的東西要盡量形象，是他們感興趣的，結(jié)構(gòu)游戲中的各種拼插技能學(xué)習(xí)亦是如此。

1.兒歌法

將插接方法變成簡短的兒歌，讓幼兒邊念兒歌邊拼插。如：在學(xué)習(xí)用套筒延長時(shí)，我們根據(jù)套筒的外形特征編了兒歌：“眼睛對眼睛，小手拉小手，再找一個(gè)好朋友，一起向前走”；為了讓孩子懂得在“搭高”時(shí)要將寶石花對整齊，我們這樣說：“小小一塊磚，不停向上翻，不伸頭，不露腳，搭得高又高?！庇捎趦焊璎槵樕峡冢挥谕?，幼兒很快就掌握了簡單的延長、堆高、圍合等基本技能，為進(jìn)行下一步的建構(gòu)創(chuàng)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.圖譜法

俗話說：“聽一聽我就忘記了，看一看我就記住了，做一做我就明白了?！笨梢娨曈X刺激對記憶的幫助。因此，教師可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將插接方法、步驟繪制成卡通圖譜，或者將操作流程拍成照片，組合成照片圖譜展示給幼兒，圖譜就像一位無聲的老師，讓幼兒在遇到困難時(shí)可以得到及時(shí)的提醒和幫助，較快地掌握建構(gòu)方法技能。

3.變形法

小班幼兒好奇心強(qiáng)，對千變?nèi)f化的事物充滿著新奇和興趣，教師在選擇建構(gòu)主題時(shí)應(yīng)遵循由簡到繁、由易及難的原則，這樣在具體開展游戲時(shí)就可以在幼兒掌握前一建構(gòu)物簡單造型的基礎(chǔ)上用“變形法”指導(dǎo)幼兒“變”出新的建構(gòu)物，在“變形”時(shí)，教師的語氣充滿神秘的口吻，一下子就能吸引幼兒的注意力，取得事半功倍的效果。

如：“熱鬧的馬路”單元主題，我們先選擇學(xué)習(xí)搭建造型最簡單的公共汽車，由于幼兒事先已經(jīng)學(xué)會了搭建高高的樓房，教師示范搭建時(shí)就用游戲的口吻告訴幼兒“一陣大風(fēng)把樓房吹倒了，圓圓輪子趕快來幫忙，咕嚕咕嚕向前跑”，一輛長方形的公共汽車就變出來了。在第二次搭建“卡車”時(shí)，我們又在公共汽車的基礎(chǔ)上變形——將公共汽車的前頭部分堆高變成卡車車頭，“后車廂”的四周圍合搭高兩層變出卡車車斗，一輛可愛的卡車很快出現(xiàn)在幼兒的眼前?！白冃畏ā弊尳?gòu)方法變得有趣、生動，幼兒學(xué)習(xí)起來也覺得簡單了許多。

4.游戲法

游戲時(shí)，教師適時(shí)地提供一些半成品，讓幼兒自由選擇某些材料來滿足需要，如以物代物，把某種物品假想成需要的物品，用泡沫粒當(dāng)飯裝在孩子們搭好的“碗里”，把彩色皺紋紙撕成面條盛在漂亮的“盤子”里，或者讓布娃娃睡在自己為它搭建的“床”上，讓“卡車”運(yùn)水果……這樣就讓建構(gòu)物靈動起來，滿足了幼兒游戲的需要，也讓幼兒有充分的余地和想象的空間去創(chuàng)新。

總之，心靈則手巧。我們在指導(dǎo)小班幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲的同時(shí)，還應(yīng)充分考慮與主題、領(lǐng)域及其他兩大類游戲間的橫向有機(jī)聯(lián)系，注重幼兒游戲規(guī)則意識的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒游戲中細(xì)心、耐心、堅(jiān)持性、不怕困難等良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力和想象能力。