閆超亞

摘 要： 內(nèi)容依托教學(xué)理念（Content-based Instruction）為我國外語教學(xué)改革提供了借鑒。知識框架是支撐內(nèi)容依托教學(xué)理念教學(xué)的重要組成部分，可以將語言和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有效地組織和結(jié)合起來，為我國外語教學(xué)改革提供新的方向和參考。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托教學(xué)理念 大學(xué)英語教學(xué) 啟示

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及對外交流的加強，國家和社會對外語教學(xué)提出了培養(yǎng)外語綜合應(yīng)用能力和復(fù)合型外語人才的要求。為了滿足這一要求，國外大量成功的教學(xué)方法被不斷引入中國。其中，內(nèi)容依托教學(xué)理念（Content-based Instruction，簡稱CBI）把語言和內(nèi)容教學(xué)相融合，克服了外語教學(xué)中的一些問題，如技能訓(xùn)練課程過多、內(nèi)容依托課程過少，英語專業(yè)畢業(yè)生普遍存在知識面窄、思辨能力差等（李雪梅，2011），對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能、閱讀能力（?？≤S等，2009）等有極大的促進作用。

CBI教學(xué)理念為我國外語教學(xué)提供了新思路，但是CBI教學(xué)的適用性還是受到了質(zhì)疑。主要問題在于在中國語境下如何將語言與學(xué)科學(xué)習(xí)系統(tǒng)地融合在一起，實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。Mohan（1986）提出“知識框架”的概念，認為CBI教學(xué)應(yīng)圍繞該框架展開。他承認語言內(nèi)容與語言表達密不可分，但在研究領(lǐng)域和課堂教學(xué)中，語言和內(nèi)容卻沒有配合好，因此這是導(dǎo)致CBI教學(xué)失敗的主要原因。Mohan基于此想法進行試驗驗證，收到了良好的效果。

因此CBI知識框架的引入會為此問題提供一些解決對策。本文通過介紹CBI知識框架理念闡述如何將語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有效結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上探討CBI知識框架對我國外語教學(xué)的啟示，旨在為我國外語教學(xué)改革提供參考。

2.CBI知識框架理念概述

CBI知識框架由一系列的“知識結(jié)構(gòu)”構(gòu)成。知識結(jié)構(gòu)來源于文化人類學(xué)，是指經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。Mohan認為在語言和學(xué)科內(nèi)容之間也存在類似的知識結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為語言形式和意義結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)由兩部分構(gòu)成：背景知識和行動。背景知識包括三類知識結(jié)構(gòu)：分類、一般原理和評價；行動包括三類知識結(jié)構(gòu)：描寫、次序和選擇。

知識框架應(yīng)用于教學(xué)的主要手段是關(guān)鍵視覺符號圖示。關(guān)鍵視覺符號圖示使學(xué)科內(nèi)容知識中包含的知識框架形象化，從而減少語言學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)科內(nèi)容易理解，促使學(xué)生的思維能力和語言能力都得到發(fā)展。

在總結(jié)大量教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，Tang（1997）提出一種運用知識框架的課堂模式：①教授知識結(jié)構(gòu)和語篇組織結(jié)構(gòu)；②教授代表知識結(jié)構(gòu)的圖示；③教授知識結(jié)構(gòu)用到的語言和銜接手段；④布置任務(wù)，根據(jù)語篇建立圖示；⑤布置任務(wù)，給學(xué)生提供機會，鍛煉他們根據(jù)圖示構(gòu)建語篇的能力。

Mohan（1986）概括了知識框架主要有三類語言呈現(xiàn)形式：①表達關(guān)鍵圖示意義時使用的語言；②討論和建立關(guān)鍵圖示時使用的語言；③根據(jù)關(guān)鍵圖示建立語篇時使用的語言。

3.CBI知識框架對我國專業(yè)英語教學(xué)的啟示

3.1定位學(xué)生語言水平，引入知識框架教學(xué)。專業(yè)英語教學(xué)在閱讀和寫作方面對學(xué)生的英語水平和思維能力要求較高，專業(yè)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，所以英語和學(xué)科內(nèi)容的雙重負荷使學(xué)習(xí)者很難受益于CBI教學(xué)。但是需要明確的是，不管這項學(xué)習(xí)任務(wù)是寫作、閱讀、聽力還是口語，所包含的學(xué)科知識必定包含某種知識框架，而達到特定的目的，每種知識結(jié)構(gòu)都由各自的一系列詞匯、句子結(jié)構(gòu)和特定的文體表達。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架而鍛煉聽說讀寫各個方面的能力，更好地將語言與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

3.2教材選擇要兼顧語言和學(xué)科內(nèi)容的一致性。在專業(yè)英語教學(xué)中，教材的選擇有兩種形式，一種是引進國外原汁原味教材，另一種是由教師自行選編的教材。選擇引進原版教材，語言難度和內(nèi)容深度可能超過學(xué)生的承受能力，而無法應(yīng)用于實際教學(xué)。教師自行編著教材則需要教師有較高的英語語言水平和專業(yè)學(xué)科知識。知識框架強調(diào)語言和內(nèi)容不可分割、語言形式和功能形影不離。因此，在選擇專業(yè)英語教材時要注意語言和學(xué)科內(nèi)容的一致性。教材內(nèi)容要以學(xué)科邏輯展開，教材話題的選擇和組織應(yīng)對學(xué)科內(nèi)容和語言教學(xué)具有促進作用，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排包括語言和學(xué)科內(nèi)容兩個部分。

3.3結(jié)合多種教學(xué)手段和策略，促使學(xué)生語言能力和專業(yè)知識雙豐收。教學(xué)方法的好壞是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在專業(yè)英語教學(xué)中，如果教師課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生過多關(guān)注語言詞匯句型的學(xué)習(xí)，則無法培養(yǎng)學(xué)生通過語言媒介理解學(xué)科內(nèi)容的能力。因此教師要讓學(xué)生認識到專業(yè)英語課程的意義在于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并采用有效的教學(xué)手段和策略讓學(xué)生習(xí)慣以語言為媒介理解和掌握學(xué)科內(nèi)容。如教師可以通過角色扮演、團隊合作、講授法等策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，同時結(jié)合合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、項目設(shè)計等方式以英語作為媒介進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

CBI知識框架是學(xué)科知識和思維鍛煉中不可缺少的概念，它們雖然無形地存在于教學(xué)中，但該理論是指導(dǎo)CBI教學(xué)的重要理念?？傊?，對提高語言水平而言，知識框架可以為將來進入社會實踐提供鍛煉機會；對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，知識結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地掌握概念和知識，將各方面知識融會貫通，為社會實踐做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]Mohan， B.A.Language and Content[M].New York： Addision-Wesley Publishing Company，1986.

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[3]李雪梅.英語專業(yè)CBI教學(xué)改革對學(xué)生寫作能力影響的實證研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：115-118.

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本文系2013年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題“基于內(nèi)容為依托、融入ESP學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實踐”的階段性成果。項目編號：SKL-2013-1310。