劉瑞霖

摘 要：新課程理念提出：培養(yǎng)學生的自主學習能力。什么是叫自主學習？自主學習即教師采用創(chuàng)新性教學思想，讓學生通過創(chuàng)新性的學習方式，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)自身潛能，自主汲取知識。那么，如何去實現(xiàn)這一理念呢？根據(jù)多年的教學實踐，需要做到以下幾點：第一，教師要勇于打破陳規(guī)，敢于標新立異；第二，課堂內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化，教學手段創(chuàng)新化；第三，轉(zhuǎn)變觀念，聯(lián)系實際，寓教于樂；第四，轉(zhuǎn)變評價機制，避免教育動機功利化。

關鍵詞：主動探究；自主學習；主人翁意識；授人以漁

美國著名教育家心理學家布魯納曾指出，“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。”學習一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。學習的過程就是一個主動探究的過程，用自己的頭腦、自己的雙手獲取知識。筆者從教八年，前六年負責高中地理教學，最近兩年負責初中地理教學。從茫茫題?；氐介_闊天地，不僅僅是學生年齡結(jié)構(gòu)不同，教學方式也應該轉(zhuǎn)變。初中地理教材里囊括的豐富圖片和活動內(nèi)容讓筆者突醒，地理與我們的生活近在咫尺，它是那么的生動精彩，需要進一步打開視野，放大膽量做一些調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

一、教師要勇于打破陳規(guī)，敢于標新立異

筆者對新課程改革再次作了解讀，不再只是簡單地理解為教科書的文字變化，或者是專家的最新解讀，而把它看成是老師思想的洗禮、理念的更新。在堅定樹立學生為主體的前提下，摒棄以往教學高高在上的心態(tài)，與學生建立平等互信的學習關系。從過去的地理教學單純以知識輸入為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生具備自主學習能力，讓他們不僅成績優(yōu)秀，而且能力顯著，更有一顆靈動的心靈。

于是，徹底更新觀念，不再把教學功利性停留在只為了一個好看的分數(shù)，一份滿意的報告或答卷，而是讓教學思想、教學手段成為生命個體不斷發(fā)展的助跑器。教學不再是“一言堂”，而是“百家爭鳴，百花齊放”：在不違背教學內(nèi)容的前提下，每個人都可以發(fā)表自己獨到的觀點；學會凝聽，理解別人的觀點；學會分析，更正別人的錯誤。為了實現(xiàn)民主課堂，我每每開始新班級授課，都不會急于向?qū)W生傳授地理知識，而是先進行一堂心理課，引導學生做一個聰明的人——“耳”字在前，學會傾聽，不管是我在講還是同學在講，都要先傾聽理解；“總”字在后，通過總結(jié)分析，再發(fā)表自己的觀點。同時，鼓勵學生在上課的時候保持一顆輕松、快樂的心情，讓學生切身體會到課堂不只是老師從一而終的個人演講，而是課堂上每個人都參與的精彩紛呈的集體舞臺劇。上第一節(jié)課時，我就被他們的靈動、大方而感動了。為了讓他們深刻領會自主開放的教學模式，我送給他們一句口號——“我快樂我精彩，我的課堂我做主！”有尺度地拉近他們與老師的距離，讓他們認識到教師不是說教者，而是知心朋友和通往知識殿堂的指引者。晶瑩剔透的心靈彼此敞開，做到師生間相互的尊重與認同，學生便有了自主學習的土壤和勇敢表達自己的信心。如此一來，學生活潑起來了，思維發(fā)散起來了，學習效率自然提高。

二、課堂內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化，教學手段創(chuàng)新化

如果課堂形式是單調(diào)的，那么課堂氛圍一定是枯燥的。不停地切換“頻道”，讓課堂在既豐富又不繁雜的環(huán)節(jié)下進行教學，是教師博學的一種體現(xiàn)，也是學生樂學的不竭動力。多方案、多策略、多假設、多收集資料，設計出符合學生心理的教案，并在學生達到一定能力基礎之后，放手交給他們自己做一些對課堂有建樹的事情。比如我在結(jié)束七年級地理下冊第一章教學任務后，在接下來各班每節(jié)課開場5～10分鐘的時間里設置了“心動之地”，讓班上學生提前一周準備材料，給大家介紹自己的向往之地，按照所學地理知識對他們感興趣的地方做介紹、演講或ppt展示。學生樂于分享，不斷創(chuàng)新，有的還配上了自己所經(jīng)之地的照片、視頻，有的通過書籍、網(wǎng)絡查詢匯集大量資料。讓我見識了他們很多精彩的一面，為我的地理課增添了不少亮色，擴充了大家的眼界，提高了學習興趣，熟練掌握自然地理和人文環(huán)境的學習方法?！靶膭又亍笔沟迷S多同學在地理課的主人翁意識相當強烈，從而課堂的參與度和活躍度較以往提高不少。

當然，我有時也要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的狀態(tài)隨時調(diào)整教學方法，調(diào)動學生多項感官發(fā)揮主觀能動性，給他們呈現(xiàn)一堂堂生動活潑有價值有意義的課。例如在學習世界大洲大洋時自制簡略圖或者開展識圖計時比賽、講晝夜交替時進行模擬展示、學習我國行政區(qū)劃時觀看多媒體拼圖、探討環(huán)境資源問題時以不同身份進行辯論、講中東問題時進行“模擬聯(lián)合國”的活動等；在講到地圖知識一節(jié)時，讓學生畫教室平面圖或?qū)W校平面圖；講到人口部分時，讓學生針對人口增長帶來的影響充分發(fā)言，開闊學生的思維；引導學生發(fā)揮自己的想象，獨自去設計創(chuàng)作人口漫畫；比如今天是“地球日”，學生的課前需要為“我們只有一個地球”的即興演講做準備等等。

三、轉(zhuǎn)變觀念，聯(lián)系實際，寓教于樂

面臨剛剛接觸地理的初中學生，筆者不敢完全放手讓他們自己去展示，但通過發(fā)言、演講、課堂質(zhì)疑等形式，發(fā)現(xiàn)孩子們的自主性完全超乎想象。例如講到中東地區(qū)，給他們播放了中東戰(zhàn)爭的視頻和圖片，然后讓他們分析這里為什么戰(zhàn)火不斷，所教六個班中有四個班的部分同學對戰(zhàn)爭原因歸納的完全正確，有的甚至說出了教材上沒有的原因。可見，我們的學生群體中，特別是信息暢通的城市孩子對時事是非常關心也很感興趣的。如果，只選擇教師去講，一定索然無味，但是大家一起來討論，聽他們的發(fā)言，有時還有意料之外的收獲。

對于新課程改革，筆者認為教師不管怎么變花樣，最終目的還是讓學生自主創(chuàng)新。一直以來，教師不難的是有意識地重視自己教法多樣性，口號上大喊創(chuàng)新，但難的是研究對學生學法的指導，有的依然片面地將學生定義為知識的容器而不是具備一定能力的主體。大喊創(chuàng)新的口號，走的還是傳統(tǒng)老路，學生即便有一個好看的分數(shù)，但沒有自我學習的方法和能力，這樣只會使學生陷入僵硬的思維，失去學習的興趣。在新課改中，我們可以利用課改帶來的契機，去全面評估和分析學生已經(jīng)掌握的和自身能學會的，體察學情，清楚自己哪些地方可以放手，哪些地方仍需師生一起突破。比如引導、鼓勵他們運用所學的地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象：在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，緯度大致相同的拉薩和成都，拉薩人皮膚黝黑而成都人皮膚白凈，是因為拉薩的紫外線照射比成都更強；講到地形時，分析為什么美國農(nóng)民收入很高（一個人可以養(yǎng)活76個人）而中國農(nóng)民大部分收入較低，其原因之一是美國國土一半以上是平原地形，適宜種植業(yè)發(fā)展，我國國土中三分之二以上是山地，不適宜種植業(yè)發(fā)展；講天氣時我會下載最新天氣預報讓同學們自己預報天氣，而且配上原汁原味的背景音樂增加氛圍，有時把電視臺的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學中等等。這樣，同學會發(fā)現(xiàn)身邊的地理無處不在，自然而然地用所學的知識理解釋生活中的現(xiàn)象，同時不斷在日常生活發(fā)現(xiàn)地理知識。不斷的交叉運用，除了讓已有的知識掌握得更加靈活，還會不斷增加學習的成就感和自信心，從而減輕老師的教學壓力，因為學生的以往經(jīng)驗已經(jīng)在很多地理知識學習的道路上牽線搭橋，甚至超越老師所知、所想。

四、轉(zhuǎn)變評價機制，避免教育動機功利化

注重過程與方法，與之相配套的，筆者在教學評價機制也作了相應的改進。比如，開學初為學生設計并發(fā)放了“地理之我行——記錄袋”，避免讓過程成為過眼云煙或流于形式。記錄卡用于跟蹤記錄學生平時的個人代表作品、活動表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等。學期結(jié)束時根據(jù)記錄卡和考試的成績兩方面作客觀的總評。讓他們意識到學習的成功不僅來源于卷面，還體現(xiàn)在平時的發(fā)言、繪圖、試驗和猜想當中。

一系列的措施真正體現(xiàn)為學生的終身發(fā)展服務之后，孩子們漸漸注重自己能力和方法的提升了，“愿學、樂學、會學”的風氣悄然進入課堂。欣喜的是，每上一節(jié)課，都能感受到他們給我的新奇和啟發(fā)，他們的作品和成就也為筆者的教學豐富了資源！筆者不由得感嘆，教與學的互動，簡直就是一場雙贏啊！

參考文獻：

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